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1、企业形象设计课程教学中的不足与改良途径探索企业形象设计作为艺术设计专业平面设计等方向的专业核 心课程在我国已经开设二十年左右了。 社会的关注、 企业的重视、 教学的投入使得我国在企业形象设计领域获得了长足的进步， 遍 地开花的视觉形象着实能让人感受到设计给企业、 产品、 服务等 带来的新的生命力与活力。 但是企业形象设计市场虚假的繁华背 后实则暗含着功利与危机， 虚华的设计不仅不能给企业带来预期 的效益，还给当前本来就比较脆弱的设计市场带来了诸多不利的 影响。 高校作为国内设计市场主要的人才培养基地， 肩负着尊重 设计以及培育新生设计力量的重任， 必须对当前相关课程的教学 现状进行剖析与思考。
2、一、当前教学中存在的不足 通过总结国内开设企业形象设计相关课程的高校的教学经 验并结合笔者多年的教学实际， 我们可以清晰的看到当前我国在 该门课程教学中存在的种种不足，大致可以归纳为以下几个方 面：1. 支撑课程教学执行的缺憾 目前国内的艺术设计专业除去少数的专业院校以外主要开 设在一些综合性大学或者多科性大学里面。 这原本为艺术设计这 个艺术与技术紧密结合的交叉性专业提供了良好的培育土壤， 教 师与学生可以利用大学整体的图书、师资、技术、实验室、实践 基地等等资源优势来完成相关课程的教学与实践任务， 课程的设 置也可以涉及更宽更广的专业范畴。 然而， 不容忽视的现实状况 是在诸多的大学里都或
3、多或少的缺失专业课程设置的独特性与 关联性，课程设置较为盲目，且缺乏联系与层次递进。再者就是 即便开设了相关课程， 但教学中有关理论的吸收， 实训的强度与 质量也存在着未落到实处的现象。 具体到企业形象设计课程的教 学，则表现出学生后劲不足、专业基本功欠缺、思维方式单一、 表现手段拘谨等等不足。 在实际的教学过程中， 反映出不少的学 生对于标志、 标准字等的基础设计有点无所适从不知从何下手的 困惑。而对于一个大四的学生而言， 前期一般都已经进行了标志 设计、字体设计等相关课程的学习与训练， 出现如此窘境只能说 明在某些教学环节上的确出现了疏漏。2. 课程教学的目标不明确企业形象设计又称为“ C
4、I”设计，台湾著名 CI专家林磐耸 先生说：“ CI 是将企业经营理念与精神文化，运用整体传达系 统（特别是视觉传达系统）传达给企业周围关系者或团体，也就 是结合现代设计观念与企业管理理论的整体运作， 以刻划企业个 性，突出企业精神， 使消费者产生认同感而达到促销目的的设计 系统。”按照国内目前的主流教学模式来说， 企业形象设计是一 门专业知识综合性较强的系统设计课程， 它基本能融合学生大学 前三年理论与技能学习的主要知识点。 进行该门课程的学习， 是 对学生所掌握的营销、传播、策划、包装、广告、展示、符号等等相关知识应用能力的一项综合检验。 在当前的课程教学中， 教 师主要向学生灌输“ CI
5、”分为“ Ml”、“ BI”、“ VI ”三大部分的理念，然后逐一进行阐述，最终归结到“ VI”是设计专业学生 重要掌握的部分。 但是很多学生在经历了企业文化、 企业形象策 划、视觉识别系统设计等等理论知识的熏陶与洗礼后， 长达数周 的专业课时却未能带给他们一些质的改变， 学生们还是无法合理 地开展市场调研与提案沟通，也不可能撰写相关的企业策划案， 没有能力去提炼企业理念去规范企业的行为识别系统， 即便是进 行作为设计专业的学生所必须掌握的视觉形象识别系统部分的 实践练习时也表现出了力不从心的状态。 究其原因， 即是教与学 的严重脱节，教学目标的不明确导致的广种薄收的现象。3. 理论教学与实训
6、的脱节 按照艺术设计本科生的培养目标要求， 相关课程学习后， 学 生是应该具备一定的专业理论修养的。 所以在实际的教学中， 教 师会有意识的对相关理论知识做讲解和强化吸收。 遵循现有教科 书的模式， 企业形象设计则较一般课程需要更多的理论支撑。 理 论的教学本无可厚非并且有其必要性， 但是单纯的重视理论教学 而忽视了设计实训则严重的影响了课程最终的教学效果。 实训阶 段的脱节主要体现在： 课题设置偏于盲目， 课题来源简单且没有 目的性，课题成为老师为了评分、 学生为了得分的纯作业性练习， 其结果是理论未支持实践， 实践不依据理论； 流程控制缺乏严密， 由于前期课题设置的不科学和随意， 直接导致
7、了设计流程控制的 随心所欲， 设计的评价标准不关注过程中的合理性与衔接性， 仅 仅以最终的一套所谓视觉形象识别手册来作为界定整个课程作 业完成质量优劣的重要指标； 设计表达忽视规范与创造， 原本极 为严肃规范的企业形象设计在随意的课题与作业流程控制下， 流 于形式， 停留于设计审美的单一层面， 基础系统设计中的标准精 细化制作一带而过， 应用系统中的项目设计千篇一律， 更有甚者 则是直接寻找设计模板套用！二、教学改良的途径探索1. 课程体系的优化受师资以及其他教学条件的影响， 我国很多高校艺术设计类 的教学培养计划多年未能得到及时的更新， 传统的课程与教学手 段在一届届的传承， 即便开设了相关
8、课程却也没有解决实际的问 题。例如平面设计方向一般在大二就会开设标志设计课程， 但是 为数不少的学生在大四的时候面对标志设计可能还是会一筹莫 展。究其原因主要是我们在涉及新的设计理念与思维方法等方面 的课程开设较少， 学生只学会了什么是标志， 而没有真正掌握设 计的思维与方法。 因此在课程的设置上首先要解决的是如何提升 学生的设计观念的问题，设计思维、设计原理、设计表现、设计 策划、设计管理类的课程就必不可少了； 再者为了保证课程的延 续性以及为大四的企业形象设计课程做铺垫， 图表设计、 导向设 计、展示设计等方面的课程也应该在平面设计方向里开设， 否则 学生在后期的 VI 应用系统的相关部分
9、设计只能走马观花，华而不实。2. 教学内容的调整企业形象的构建是一个庞大的工程， 企业形象设计课程当中 涉及的理论部分也是相当的繁杂。作为一门综合性较强的课程， 相当量的理论讲授肯定是必须的， 但是在实际教学中也可能出现 喧宾夺主的现象。 按现有的培养模式， 学生在前期涉及营销与策 划的知识在一些高校主要局限于市场营销和广告策划这两门课 程，殊不知这类课程的课时少之又少， 事实上即便课时充足相关 重要知识点学生也未必能实际的吸收。 如此状况下， 当他们面对 “MI”、“ BI ”这两个系统时，更是望洋兴叹不知所措。如此说 来，我们与其花大量的时间进行理念识别与行为识别的填鸭式授 课，还不如以实
10、际的“ Ml”、“ BI”案例来进行点拨提携式的教学，让学生关注要点，掌握方法，而将有限的课程时间放在学生 解决课题论证、市场调查、设计方案等等环节上。3. 实践环节的变通设计离不开实践， 设计水平就是在不断地看、 想与做之中逐 步提高的， 能否运用合理的方法与手段来解决设计问题是衡量学 生设计能力的一项重要指标。 现如今很多高校在艺术设计类专业 推行课题制、 工作室制的教学模式， 校企合作或是教师将自己的 科研项目带入课堂在一定程度上打破了过去学生实践环节的瓶 颈，提升了学生项目参与的积极性以及与市场契合的专业能力。 而在没有实际项目的时候教师就得思考其他的变通之道了。 方案之一就是联系本地的企业， 不以酬劳为目的，只是义务为其做设 计，而我们所需要的则是能得到其相关部门的配合以便学生能进 行诸如实地调查类的工作。如果这个方案也行不通，那么虚拟课 题也不失为另一种选择。 在企业形象设计课程中， 诚然一些假想 的企业对学生的能力训练起不到多大作用，但是有的企业征集或 是设计竞赛的项目还是可以应用到课堂之中的，学生可以运用网络等沟通手段进行企业相关资料的收集，实现与征集的客户进行适时的交流，使设计项目具备一定的目标性与可操作性。实际上企业形象设计课程的教学实践中存在的种种问题并不可怕，相反它能促进我们根据每个学校的实际情况，及时地发现问题并提出合理地解决方案进而提升课程的教学效果。