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1、优化阅读教学提高学生素养语文，是有声的艺术。语言，当然不是静寂的字符。在语 文课堂上，少不了朗读。 低年级学生年龄小， 识字少，要做到“一 字不误”地眼看耳听口诵， 是有一定难度的。 如何在低年级阅读 教学中落实以读为本， 从而优化阅读教学， 提高学生语文素养呢 ?一、重视初读。整体感知 根据学生认知规律， 阅读教学一般要按照由整体到部分再到 整体的教学顺序。 依据学生对新异知识特别感兴趣的特点和低年 级课文全文注音的优势， 教学开始， 可在解题的基础上提出有趣 的问题，从字词句人手， 指导学生清晰、 响亮、准确地朗读课 文， 循序渐进，激发学生饶有兴趣地去朗读课文， 逐步打好朗读基础。低年级
2、朗读训练首先应加强生字教学， 让学生牢固掌握一类 字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。生 字过关了， 也就为朗读扫除了障碍。 其次要指导学生正确朗读词 语，朗读词语是朗读课文的基础。除了读准词语的常规音外，还 要提醒学生注意音变的规范。普通话的音变包括：变调、轻声、 儿化和语气词“啊”的变化等。轻声如“人有两个宝”中的 “个”、 “我们的国旗”中的“们”和“的”等等。 我们常遇见 “一”的变调和“啊”的音变， 如“一去二三里”“一”的变调 比较简单，“啊”的音变则比较复杂。教师在指导朗读时，体会 字的音变。值得注意的是，指导词语朗读时，不但要做到正确朗 读词语，还要帮助学生结
3、合已有的生活经验及具体语境理解其意 思，体会其所含的感情，读出词语的意思及情感色彩，为课文朗 读奠定基础。二、理解性阅读 适时范读和领读课文，融人情感，传染语感，做好学生朗读 的引路人。教师是朗读活动的组织者和指导者。对于低年级学生而言， 教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。 主要可分为 三个阶段： （ 一） 启发读准语气：学生还不能读好某些语句，或者 不能完全把握朗读的基调时，教师就要适时地进行指导和范读 了。教师的范读还应激发学生的兴趣，让学生喜欢朗读，感受朗 读的乐趣。 教师通过有感情范读， 有时候甚至一句一句地进行领 读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思
4、想内容和情感基调。 （ 二 ） 启发读好重音；一个句子重音不同，表 达的意思也就不同。 在阅读教学中要启发学生读好重音， 准确地 理解句义，从而实现“自能读书，不待师讲”的目标。 （ 三） 启发 把握语速与语调语速的快慢、 语调的抑扬顿挫直接影响着感情的 表达， 学生能用合适的语速语调朗读课文， 意味着他们对课文的 理解有了一定的深度。当然，教师范读不但要让学生知道该怎么读， 还要让学生知 道为什么这样读。因此，朗读指导时，教师的范读还应激发学生 的兴趣， 让学生喜欢朗读， 感受朗读的乐趣。 以范读乌鸦喝水 的第一段为例，这一段共有三句话：“一只乌鸦口渴了，到处找 水喝。它看见一个瓶子，里面有
5、半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝 不着。怎么办呢？”我范读时分别读出焦急高兴着急的 语气，然后问学生，“你们听出老师的语气变化了吗 ?”再让学 生自己读文本， 想一想老师为什么会这样读， 从而体会到乌鸦的 情绪变化。学生在探究的过程中，读出了味道，读出了文本的含 义。三、回归整体、品味性朗读 通过自由式朗读和理解性朗读， 学生已经对课文内容有了一定的理解。但这时的理解是零散的，要真正达到口诵心惟，还需 要进一步深化理解， 即在总结全文的基础上， 进行再一次的整体 性朗读，进行感悟。 创设情境，抓重点词句， 带领学生走进文本， 以读促悟，体会文中人物的心理和作者的心理。 让朗读人情入境。l 、低年级
6、小朋友多是形象直观的思维，因此需要借助多种 手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或 作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。2、带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。四、课内延伸 运用性朗读激活学生已有的生活经验， 启发学生联系自己的亲身经历来读书， 变课堂语文为生活语文， 增进朗读的个性化体 验，提高朗读水平。 即要充分、有效地读书， 让学生把书读出意， 读出形，读出味，读出神。五、注重朗读评价用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信，同时采用多种评价方式，培养学生朗读能力，提高朗读水平。儿童尤 其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中，我努力做到让评价充满赏识 且生动形象，培养
7、学生朗读的勇气和自信， 从而提高学生的朗读 能力，提升课堂的学习效率。在形象、生动的评价语言的诱导下， 每个学生都能心领意会，读得兴趣盎然。另外还可以采用多种评价方式， 给学生更多交流的空间，多 读多悟，让学生的朗读水平得以不断提升。每个孩子语言经验与生活经验不同，会导致对课文感受与体 验的一些差异，学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生 活经验的体现，在准确把握课文总体基调的基础上，应当尊重孩子的个性化的差异，促使每位学生全心投入，尽情发挥，不断提 高朗读水平。低年级是朗读教学的起步阶段， 只有打好基础，才能让语文 课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟，最终实现语文的学习目标。