《《秉笔直书》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《秉笔直书》教学反思.docx（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、Word文档秉笔直书教学反思 秉笔直书叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。 秉笔直书教学反思1 秉笔直书一文的教学，感觉老师的教得心应手，同学的学轻松开心。之所以有如此效果，归纳起来有以下几个优点： (一)指导预习，事半功倍。新课程标准提倡培育同学的自主学习力量，乐观利用课外资源补充课内学问的力量。在本课的教学过程中，老师留意引导同学在课前对同学的资料查阅进行相应的指导，让同学在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了同学的自主学习力
2、量。 (二)提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线)，崔杼的心理变化(次线)。老师引导同学将主要线索的内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分。次要线索支配在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了同学的认知特点。 (三)文本教学，以读为本。语文教学应当从文本动身，引导同学在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学习过程中老师赐予同学充分的读书时间是特别必要的。在本课的教学中，老师在在引导同学找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立即进行人物
3、性格分析，而是引导同学通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，此种做法切合同学的认知特点，取得了较好的教学效果。 秉笔直书教学反思2 1、以悟促读，以读助悟。整个课堂教学中，同学的朗读课文特别到位，从开课时运用自己喜爱的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到老师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，同学在读中感悟到了太史的高尚品质。 2、鼓舞大胆质疑，引导同学乐观探究。开放同学思维的空间，同学提出的问题可能超出同学甚至老师的学问范围，但在老师的鼓舞下同学通过课外查找资料来解决，唤起主体意识乐观参加，变“要我学”为“我要学”，提高了同学学习历史故事的爱好。 3
4、、培育同学搜集、整理资料的力量。课前，让同学自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进行沟通，使同学更深刻理解文章内容，体会情感。结课时布置作业再让同学查找资料，并启发资料来源，激发了同学学习的爱好又提高了搜集、处理信息的力量。 教学反思： 在教学中，能让同学针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中消失的问题。课堂上，同学们能够较好地通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。 引导同学在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，但在学习过程中老师赐予同学读书时间还有点少。
5、秉笔直书教学反思3 本班同学在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的力量。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让同学针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中消失的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。 学习本课之后，同学对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的鄙视之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。 教学反思： 1、结合资料，了解背景 引导同学在搜集有关课文背景的相关资料，让同学在了解时代背景的
6、状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了同学的自主学习力量。 2、抓住线索，集中分析 引导同学将主要线索的内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索支配在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了同学认知特点。 3、抓住词句，朗读体会 引导同学在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中老师赐予同学充分的读书时间。在本课教学中，在引导同学找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导同学通过朗读内化文字的意义
7、。教学中留意将齐读、分角色读、竞赛读与评价朗读进行结合，使同学在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。 秉笔直书教学反思4 刚刚上完第三课秉笔直书，由于本篇文章涉及的古代用语较多，所以充分学习第一课时后，盼望利用其次课时解决本课重点。 自己最初的想法是找出仆人公，理顺文章脉络。边读课文边分析人物形象，结合对人物的语言神态描写体会人物品质。整堂课中规中矩，好像是教参的衍生，有些死板，没有预想中的那种热闹的气氛。下课后，准时请教了各位老师。依据单元主题“话语”，本文不仅在“直”中下力，不仅是在叙述一个照实记载历史大事的事，更有奇妙的人物语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时
8、力求自主、合作、探究，理解、积累、运用。开头回顾课文内容，理出仆人公(简洁板书)都知道太史季兄长三人都被崔杼所杀，为什么太史季却没有被啥?他妥协了吗?而后抛出问题：“你最观赏的人物是谁?为什么?”这样看似毫无重量的问题，却可把同学自读、自学、自悟的思路给开启了，其实文中对前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有人说到他可以以此为契机引导同学深化阅读多元体会。 “为什么观赏、鄙视太史季?”引导同学认真品尝太史季的话，体会语言的魅力，体会话语中的 “柔中带钢”智勇双全?“我当然疼惜性命。”这是人之常情，每一个人都是如此。“但要是贪生怕死，就是了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。
9、”义正词严、坚守正义，尽了身为太史的本分。“但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却转变不了事实。”告诫崔杼邪不压正，祸事难以包藏。 “您越是杀害太史，越显出您心虚。”杀我不仅无济于事，其实让你更加承认自己的行为 今日的我们离这些历史人物历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书才有了我们现在所知道的历史，正是他们的坚守正义是宏大的中华民族富强的传承着。 这样只抓住太史季这一点就把全文处理完了，避开了啰嗦重复，把课文的探究学习更多的交还给孩子，在拓展习作方面应抓崔杼当时的心理活动，前文中更多的是描写语言与神态缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了同学的习作范围，最值得
10、提的是本文不仅阐述了太史的直言，也在文本语言中透露着汉语言博大丰富的文化，自己解读文本时就有遗漏。 秉笔直书教学反思5 对于本文的教学，我最初的想法是让同学找出仆人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合对人物的语言、神态描写，体会人物品质。但认真研读教材后，我又有了新的想法，本单元的主题是“话语”。因此，本文不仅在“直”中下力，不仅是在叙述一个照实记载历史大事的事，更有奇妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。回顾课文内容，理出仆人公(简洁板书)，同学都知道太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀?他妥协了吗?而后，抛出问题：“你
11、最观赏的人物是谁?为什么?”这样看似好无重量的问题，却可以把同学自读、自学、自悟的思路给开启了。其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有同学说到此处，可以以此为契机，引导同学深化阅读多元体会。主要以太史季说的话作为阅读体会对象，让同学认真品尝太史季所说的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避开了啰嗦重复，把课文的探究学习更多的交还给了孩子。在拓展习作方面，应抓住崔杼当时的心理活动，由于前文中更多的是描写语言与神态，缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了同学习作的范围，最值得提的是本文不仅阐
12、述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。我在解读文本时也有遗漏，最终也可以引导同学谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然今日的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们现在所知道的历史，他们是中华民族文化富强的传承者，值得我们学习 秉笔直书教学反思6 秉笔直书是学校语文北师大版教材四班级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录。 本班同学在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的力量。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让同学针对课文主要
13、内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中消失的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。 学习本课之后，同学对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的鄙视之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。 教学反思： 1、结合资料，了解背景 引导同学在搜集有关课文背景的相关资料，让同学在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了同学的自主学习力量。 2、抓住线索，集中分析 引导同学将主要线索的
14、内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索支配在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了同学认知特点。 3、抓住词句，朗读体会 引导同学在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中老师赐予同学充分的读书时间。在本课教学中，在引导同学找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导同学通过朗读内化文字的意义。教学中留意将齐读、分角色读、竞赛读与评价朗读进行结合，使同学在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。 8