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1、福建自考心理学“生理心理学”串讲资料（3）第三章知觉第一节知觉的神经基础一、失认症与知觉的脑结构1 .失认症是一类神经心理障碍，患者意识清楚，注意力适度，感觉系统与简 单感受功能正常无恙，但却不能通过该感觉系统识别或再认物体， 对该物体不能 形成正常知觉。这些失认症患者的感官、感觉神经、感觉通路和皮层低级感觉区 的结构功能完全正常，但次级感觉皮层或联系区皮层存在着局部的器质性损伤。 依照脑损伤的部位和程度，可显现不同类型的失认症：视觉失认症、听觉失认症 和躯体失认症。2 .视觉失认证：常见的类型有统觉性失认证、联想性失认证、颜色失认证、 面孔失认证；脑局灶损伤可别离在2-4视觉皮层区（V二、V
2、3、V4）或颍下回、颍中回、 颍上沟，也常见枕-颍间的联络纤维受损。统觉性失认症：这种患者对一个复杂事物只能认知其个别属性， 但不能同 时认知事物的全数属性，故又称同时性视觉失认症。这种失认症可能是 V2区皮 层和与支配眼动的皮层结构间联系受损。联想性失认症：患者可对复杂物体的各类属性别离取得感觉信息，也可将这些信息综合认知，专门好完成复杂物体间的匹配任务，也能将物体的形状、颜 色等正确地描述在纸上；但患者却不知物体的意义、用途，无法称号物体的名称。 这种患者大多数是由于颍下回或枕-颍间联系受损而致。这是视觉及其经历功能 和语言功能之间的功能、解体所造成的。面孔失认症：面孔认知障碍分为两种类型
3、：熟人面孔失认症和生疏人面孔 分辨障碍。前者对站在眼前的两个生疏人可知觉或分辨，也能依照单人面孔照片， 指出该人在集体照片中的位置。但病人不能单凭面孔确认亲人，却可凭借亲人的 语声或熟悉的穿着加以确认。这种病人大多数是双侧或右内侧枕-颍叶皮层之间 的联系受损。生疏人面孔分辨障碍的患者，对熟人确认正确无误，但对眼前的生 疏人却无法分辨。对患者来讲，周围的生疏人都是一付面孔。因此，他们也不能 依照单人面孔的照片，指出这人在集体照片中的位置。这种患者大多数为双侧枕 叶或右边顶叶皮层受损。3 .听觉失认症：患者大脑低级听皮层（颍横回的 41区）、内侧膝状体、听 觉通路、听神经和耳的结构与功能无异样所见
4、，但却不能依照语音形成语词知觉 或不能分辨乐音的音调，也有患者不能区别说话人的嗓音。词聋患者大多数左颍 叶22区或42区次级听觉皮层受损所致。嗓音识别障碍又可分为两种类型，生疏人嗓声分辨障碍和熟人嗓音失认症。4 .体觉失认症：不能通过触觉识认物体。5 .失认症是知觉障碍，不是因该感觉系统的损伤，而是由高层次脑中枢间的 联络障碍所致。从而证明知觉是许多脑结构和多种脑中枢一起活动的结果。即便是以其中一种感觉系统为主的知觉，不管是视知觉、听知觉仍是躯体知觉，也是 这些感觉系统与注意、经历、语言中枢一起活动的产物。二、知觉的细胞生理学基础6 .超柱：在大脑视觉皮层中，具有相同感受野的多种特点检测细胞聚
5、集在一 路，形成了对各类视觉属性综合反映的大体单元。许多研究报告都证明，在颍、顶、枕区之间的联络皮层和额叶联络区皮层中， 都存在着多模式感知细胞”，能够对多种信息发生反映，实现着多种感觉的综合 反映进程。这些多模式感知细胞，可能是知觉的细胞生理学基础。总之，皮层中 的超柱和联络区皮层多模式感知细胞，在知觉形成中具有重要作用，并可能是知 觉的结构和功能单元。超柱仅实现同一种感觉模式中，各类属性的综合反映，形成简单的知觉；联 络区皮层的多模式感知细胞，那么将多种模式的感觉信息综合为复杂的知觉。7 .精神盲：两半球颍下回的损伤使猴不能识别现实刺激物。它们看见蛇也视而不见，冷假设冰霜，失去了正常猴所具
6、有的那种恐惧反映能力。 因此将颍下回 损伤造成的这种认知障碍，称为精神盲。第四章注意的生理心理学理论第二节非随意注意与朝向反射1 .朝向反射：朝向反射本质是脑内进展了外抑制进程。新异刺激在脑内产生 的强兴奋灶对其他脑区发生明显的负诱导，因此抑制了已成立的条件反射活动。 随着新异刺激的重复呈现，失去了它的新异性，在脑内慢慢进展了消退抑制进程, 抑制了引发朝向反射的兴奋灶，于是朝向反射不复存在。第三节神经活动模式匹配理论2 .索科洛夫在朝向反映的研究中发觉，它是一个包括许多脑结构在内的复杂 功能系统。这一功能系统的最显著特点是它在新刺激作用下形成的新异刺激模式 与神经系统的活动模式之间的不匹配，
7、是这种反映的生理基础。具体地讲，这种 机制发生在对刺激信息反映的传出神经元中，在那个地址将感觉神经元传入的信 息模式和中间神经元保留的以前刺激痕迹的模式加以匹配， 若是两个模式完全匹 配，传出神经元再也不发生反映。两种模式不匹配就会致使传出神经元从不反映 状态转变成反映状态。第六节儿童注意缺点障碍1 .有些儿童的注意力难以集中，冲动任性、学习困难、暴发性情绪变换，乃 至显现一些严峻的行为问题，如打架、逃学、扯谎、诈骗等。一百连年前就曾经 把这种儿童行为问题确信为多动症。这些行为问题可能是由于儿童初期或产程 中，脑受到轻度损伤而造成的，称轻度脑损伤。在这些儿童中，真正能发觉脑轻度损伤病史的为数不
8、多， 因此，又以轻度脑 功能失调的名称取而代之。美国精神疾病分类和诊断手册1980年将这种儿童行为问题归类为注意缺点 障碍，以为注意缺点是这种儿童一起的突出问题。 这种儿童的主动性，随意注意 能力极弱而被动性不随意进程过度活跃，因此很容易因外界条件转变而分散注意 力。由于注意力不能集中，学习困难，成绩较差。电影或电视的内容新奇，也能 吸引住他们的注意，安静地坐上一段时刻。由于注意力涣散致使他们动作目的性 多变，不等一件事做完又把注意力转移到另一件情形上去。动作目的多变给人以 多动的印象。2 .什么缘故会发生脑功能轻度异样?儿童慢性铅中毒。除铅中毒之外，铜、锌等微量元素代谢失常都与脑功能轻 度失
9、常有关。遗传、教育和环境因素对儿童注意缺点障碍的形成，也具有必然意 义。正常人的头皮上记录到选择性注意时的 40次/秒的高幅快波。在注意缺点障 碍的儿童中，让他们解决某些任务时，记录他们的脑电 40次/秒，结果说明这种 波显著少于正常儿童。除注意缺点障碍儿童之外，在脑退行性痴呆的病人中，也 缺少这种40次/秒的高幅快波活动。这些儿童脑内多巴胺B羟化酶含量较低。第五章学习及其神经生物学基础一、什么是联想学习、种类、特点联想式学习是指由两种或两种以上刺激所引发的脑内两个以上的中枢兴奋 之间，形成的联结而实现的学习进程。 依照外部条件和实验研究方式不同， 可将 联想式学习再分为分三种类型：尝试与错误
10、学习、经典条件反射和操作式条件反 射。尝试与错误学习、经典条件反射和操作条件反射三者一起的特点，是环境条 件中那些转变着的动因在时刻和空间上的接近性， 造成脑内两个或多个中枢兴奋 性的同时转变，从而形成脑内中枢的临时联系。因此，这3种学习模式统称为联 想式学习，包括着外部动因（CS-US）间的联结、刺激一反映（S-R）联结和脑 内中枢的联结（临时联系）。与 3种学习模式相对应的是非联想式学习。二、非联想学习两种非联想式学习模式：适应化与灵敏化。非联想式学习是因为行为转变仅由单一模式的刺激重复呈现而引发，与之相应在脑内引发单一感受系统的兴奋转变。两种非联想式学习模式的区别，在于适应化刺激是由生物
11、学意义不明确的无 关刺激重复作用而引发；灵敏化那么有显著生物学意义的刺激， 例如痛觉刺激重 复作用所造成。三、什么是程序性学习？其必要的脑中枢位于哪？其经典代表实验是什么？不管是联想式学习仍是非联想式学习，通过量次训练能够达到超级熟练的程 度。这时的学习模式显现了新的特点，短暗藏期自动化行为模式的显现。 这种短 暗藏期的快速反映是一种新的学习模式，其脑机制中最必要的中枢是小脑深部 核。在生理心理学研究中，以兔瞬眼条件反射为其典型代表。四、认知学习：与体会式学习不同，高等灵长类和人类的许多学习进程，并 非老是成立在重复的个体体会基础之上， 往往一次性观看或摹仿就会完成。这种 学习模式成立在视觉认
12、知进程的基础之上，又可称认知学习。五、味-厌恶式学习行为模式：既具有联想式学习的特点，也具有非联想式 学习的特点。六、印记式学习白色羽毛的鸟，在其刚孵出，就送给某一彩色羽毛母鸟寄养，那么这只白色 羽毛的小鸟成年以后，选择与寄养母鸟羽毛颜色一样的鸟作配偶， 而不选择白色 羽毛鸟作配偶。第二节学习的脑机制一、简述何为脑的等位论？用什么实验证明？即大脑的等位性、整体性性能原那么。不论损毁或切除的皮层部位有何不同， 只要10% 50%的大脑皮层损坏，动物学习行为就受到阻碍。其动物学习障碍 与损毁皮层部位的大小成正比。损毁 50%皮层就使动物完全丧失学习能力。拉 施里的研究方式较为简单，存在许多不足，但
13、是他的脑等位论思想却延续到此刻。经典条件反射理论的奠基人巴甫洛夫一直以为， 必需在大脑皮层的参与下条 件反射才能形成。条件反射赖以形成的临时联系，是大脑皮层的特殊功能。没有大脑皮层的动物，乃至低等软体动物都能成立条件反射。 在总结学习经 历的生物学基础时指出，切除大脑的动物仍可成立经典瞬眼的条件反射。这种条 件反射成立的重要脑结构是小脑。因此，此刻已经公认经典条件反射成立的基础，即临时联系的接通是神经系统的普遍特性， 并非是大脑皮层的特殊功能。简单运 动条件反射最必要的中枢位于小脑；简单空间分辨学习的中枢位于海马；伴有植 物性神经系统功能转变的快速条件反射，形成的中枢位于杏仁核；复杂空间关系
14、或视觉认知学习由前额叶皮层完成。由此可见，尽管临时联系的形成是神经系统 的普遍功能，符合脑等位论思想，但因学习类型和复杂程度不同，完成学习进程 的脑网络组成也就有所不同，这又符合性能定位的思想。脑性能的整体性和等位 性与性能定位性同时存于学习进程，是脑功能对立统一体的两个侧面。二、学习的分子生物学基础学习进程是脑的高级性能，不是某一种特殊分子转变的结果，而是有多种物 质通过复杂的代谢环节参与学习进程。 今世积存的科学事实说明，由几个亚单元 组成的受体蛋白或酶蛋白，能够同时同意条件刺激和非条件刺激的阻碍发生变构 作用，实现两种刺激间的联结。蛋白分子变构作用是学习经历的大体机制。第三节联络区皮层与
15、认知学习1 .颍顶枕联络区皮层与学习颍下回又可分两部份：远离枕叶的部份与三维物体的认知学习有关， 与枕叶 距离较近的部份与二维图形辨别学习有关。米斯金对猴进行了延缓的物体不匹配训练。第一让猴观看一个圆柱体，当它 将圆柱体移开就会发觉下面有一小块食物。距离 10秒钟以后，猴的眼前显现两 个物体，一种是方才见过的圆柱体，另一个是未见过的长方形。这时猴移动长方 体也会取得一小块食物，若是它移动曾见过的圆柱体，那么得不到食物。训练几 日，这种行为模式就取得巩固。对猴手术损毁与枕叶相邻的两半球颍下回，需对 之进行73次训练才能从头习得这种行为；而损毁与枕叶远隔部位的颍下回，那 么训练1500次仍不能从头
16、学会这种行为模式。 将行为训练中匹配时刻距离从10 秒慢慢延长可达120秒，损毁与枕叶相邻的颍下回，不阻碍这种慢慢延长的延缓 反映；损毁远隔枕叶的颍下回，那么猴不能学习这种延缓的不匹配行为。依照这 一实验结果，他们以为在认知学习行为和物体经历中， 远隔枕叶的颍下回具有重 要作用。电刺激颍中回和记录颍下回神经元单位发放的实验研究，也证明了颍下回在不同颜色物体匹配学习和延缓经历中具有重要作用。2 .什么是延缓反映和交替延缓反映，它证明了什么问题？关于前额叶皮层与学习经历的关系问题，1935年杰克逊的延缓反映实验， 一直被誉为经典研究的范例。让猴观看眼前的两个食盘，其中一盘内有食物，然后将两食盘盖起
17、来再用幕 布将它们遮起以幸免猴盯食盘。几秒或几分钟后将幕布拿开，观看猴子第一打开 哪个食盘盖。若是猴打开原先放好食物的食盘盖， 它就会取得食物奖励。对实验 程序略加修改，只有当猴记住前一次取得奖励食盘的位置， 下一次打开另一名置 食盘的盖，才能再次取得奖励。这种行为模式称为交替延缓反映。延缓反映和交 替延缓反映既是空间分辨学习模式， 又是短时经历的行为模式，即是时刻、空间 相结合的学习模式。正常猴关于不同延缓时刻的延缓反映， 乃至是几分钟的延缓 反映，也很容易成立起来。可是，对双侧前额叶损伤的猴即便是成立 1-2秒钟 的延缓反映，也十分困难。前额叶皮层损伤引发短时经历障碍， 是致使延缓反映 或交替延缓反映困难的要紧缘故。