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1、体验式培训模式在高校学生心理健康教育课程中的 应用一、体验式培训模式概述体验式培训， 是指参与者通过在真实或模拟环境中的具体活 动，获得新的知识、技能和情感态度，并将理论或成果应用到学 习、生活和工作实践中的过程。二、应用体验式培训模式的意义 根据笔者的调查了解和文献查阅，体验式培训自引入我国 后，多用于企事业单位培养员工的团队精神和凝聚力， 应用于高 校的大多是体育类课程，形式也多为户外拓展训练。具体来说， 在高校心理健康教育课程中应用体验式培训模式的积极意义表 现在以下四个方面：1. 提高学生的学习兴趣， 有效弥补传统教育方法和手段的不足心理健康知识理论性较强， 而高校心理健康公共课基本上
2、都 是针对非心理学专业的学生设置的， 课堂讲授会比较枯燥， 且容 易学过即忘，达不到教育目的。体验式培训最显著的特点，就是 利用活动调动学生的学习兴趣， 让学习与生活结合起来， 提高学 生的课堂参与度。2. 有效培养学生积极的团队精神体验式培训模式的学习项目一般是以团队的形式完成的。 它 通过各种精心设计的活动， 使团队成员在解决问题、 应对挑战和 相互交流的过程中， 达到“触发潜能， 熔炼团队”的目的。 所以， 体验式培训对培养学生的团队精神和合作意识、 改善人际关系等 都大有裨益。3. 锻炼和提高学生承受挫折和压力的能力在心理学领域， 承受挫折的能力“挫商”已经变成一个 热门词汇。 当代大
3、学生由于成长环境的优越， 家人呵护备至的关 怀，或许拥有高智商、高情商，但常常会缺乏较高的“挫商”。 体验式培训可以通过素质拓展训练， 模拟挫折情景， 锻炼和提高 学生承受挫折和压力的能力。4. 培养和提高学生的思维能力、解决实际问题的能力 体验式培训过程是学生主动学习和积极思考的过程。 体验式 培训中的活动和学习内容需要学生全身心投入，尽可能发挥潜 力，与伙伴一起寻找解决问题的办法。在学习和分享的过程中， 思维能力和解决实际问题的能力都得以全面提高。三、体验式培训模式在高校学生心理健康教育课程中的教学 实践为探讨体验式培训模式在高校心理健康教育课程中实施的 可行性，笔者在东莞职业技术学院开展
4、了教学实践活动。1. 方法笔者以东莞职业技术学院心理健康教育公共课教学1 班为 实验班，教学 2 班为对照班。实验班采用体验式培训模式教学， 对照班采用传统讲授教学模式， 在学期末对两个班进行常规的期 末考试，并对两个班的学生进行关于心理学课程认识的访谈和问 卷调查，以对比两种教学效果的差异。2. 教学实施阶段根据学期教学内容确定主题。 按照中华人民共和国教育部印 发的普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求，东 莞职业技术学院确定了“人格特征”“情绪管理”“人际关 系”“恋爱心理及性心理”“心理危机应对”五个心理健康教 育主题。在实验班教学实施阶段，教师按照拓展培训中的分组方法， 将 8
5、0 名学生随机分为 8 组，各组成员座位安排在一起。由组员 自行选出组长，作为之后各项课堂小组活动的组织者。教学过程中主要运用了以下常用的体验式培训模式：(1) 头脑风暴法众人拾柴火焰高。在讲解“人格”概 念时，先请各组同学组内讨论一分钟， 讨论内容为“形容一个人 格的词语”。 每组学生贡献三个以上形容人格的词语， 教师按照 学生描述将其写到黑板上， 之后在教师的引导下， 将同学们描述 的词语归类， 并引入“人格”中“气质”和“性格”概念。 这样 就由老师的枯燥讲解变成了学生的发现式学习， 更有利于学生掌 握心理健康的基本概念。(2) 案例分析法将真实带进课堂。在讲授“心理危机应对”课程时，教
6、师从日常心理咨询记录中整理出 8 个典型案 例，隐去基本人口学资料，分派给 8 组同学。各组同学在组长的 组织下讨论个案，找出问题症结，并寻找出最理想、最恰当的解 决策略。 小组讨论结束后， 各组发言人向全班同学介绍个案和本 组的讨论结果， 其他组成员做出评判， 最后由教师进行补充和总 结。真实案例分析法能提高学生解决问题的综合能力， 并正向迁 移到日常学习和生活中。(3) 角色扮演一一站在不同的角度思考。在开展“情绪管 理”课堂教学时， 教师采用了角色扮演法。 首先提出一个情绪失 控的咨询和治疗案例， 案例中涉及的教师和学生角色都由各组学 生扮演，教师视时间安排挑选 34组学生为全班同学表演
7、。每 组表演结束后，其他同学做出点评。最后教师及时总结，并引入“情绪管理”方法和原理。 通过对角色的切身体验， 学生对情绪 管理概念和理论的认知变得更加深刻。(4) 课堂游戏一一小游戏大道理。每次课堂活动中，教师会视时机穿插体验式培训中常用的小游戏，如训练发散思维的 “填充圆”游戏，训练反应能力的“握手游戏”，认识潜力的 “鼓掌 30 秒”游戏等。通过游戏后的体验分享和教师点评，每个简单的游戏都可以引申出学习、 工作和生活中的大道理， 同时 还可以让教师掌握课堂节奏，随时掌控学生的注意力。3. 成绩评定每次课程结束前， 教师会根据各组活动成果质量、 参与积极 性等给予小组平时成绩。 在对照班上
8、， 教师也会按照学生课堂发 言情况、课堂参与度等给予平时成绩。通过一学期的教学实践，在期末常规考试中，实验班成绩90分以上的人数是对照班的两倍以上；实验班成绩8090分的人数是对照班的两倍；实验班没有不及格学生。可见，体验式培 训模式的引入可以较大地提高学生的学习成绩。 另外，课程结束 后对学生的访谈和问卷调查发现， 实验班与对照班的学生对心理 学课程的价值认识差异也很大。 实验班绝大部分学生表示心理学 课程是有价值的， 有助于自己的学习和生活， 同时还提高了人际 交往能力和团队合作能力， 而对照班的学生认同心理学课程的作 用和价值的却不多。四、结论 通过在高校心理健康教育必修课中应用体验式培训模式， 能 很好地调动学生的积极性， 有利于提高学生的学习能力和创新能 力，很好地解决了普通高校公共必修课普遍存在的学生缺乏学习 积极性、 混学分的问题， 是一种比较适合高校公共课程的教学模 式。