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1、体育教师专业化发展途径的思考与实践一、研究目的 新课程改革十年的成果之一，是对教 师专业化发展达成了共识。 随着新课程改革的理念、 目标、内容、 方式对教师的知识结构与专业技能提出了新的要求， 教师专业化 发展、可持续发展已成为教师自身完善和价值体现的必然趋势。 纵观近十年有关体育教师专业化发展途径的研究状况， 无论是培 养教师的高校职前教育，还是一线教师的职后（在职）教育，均 在不同方面做出了积极的努力和探索，取得了一定的经验和成 果。然而，体育教师的专业化发展是一个长效的过程，如何在现 有的机制和条件基础上，探索出一条体育教师（以下简称教师） 专业化发展的有效途径，是当前亟须思考和解决的问
2、题。二、研究对象与方法1.研究对象全市 26 所高中及市区中学全体体育教师。2.研究方法以各级各类教研培训活动为载体， 通过文献资料法， 了解国 内外教师专业化发展现状及发展趋势； 通过问卷调查法， 了解我 市教师专业化发展现状、存在问题；通过观察法、行动研究法， 发现与解决教师专业化发展与教学之间的矛盾， 将教研与科研结 合起来， 并对研究过程实施监测与调节。 既保证研究方向的准确 性，又使研究尽可能处于最佳状态。三、研究结果与分析1.建立制度，集中学习，提升理念，达成共识（1）建立教研会双月例会制度 俗话说： “打铁先需自身硬”， 体育教研员作为新课程实施 的促进者和引导者， 关系着一个地
3、区课程实施的方向及实施的深 度，为了及时掌握各地各校实施新课程的动态， 制定了区县体育 教研员双月例会制度。 几年来共组织了十多次活动， 每次会议都 有明确的主题， 着力研究当前亟待解决的新课程实施与教师专业 化发展等问题，会后有实施情况反馈。这样有计划、有主题、有 内容、有实效的活动，提高了教研员的“研究、指导、服务”能 力。同时，推出理论学习读书目录供大家学习参考，提升教师对 课程理念的认识，打好理论及人力资源基础。（2）建立体能测试及竞赛制度 由于体育学科的特殊性， 为了确保体育教师的体能能适应教 育教学需要， 市教研室每年组织“市区中学体育教师体能测试及 竞赛活动”，测试分竞赛组（ 3
4、5 周岁以下）、达标组（ 36-45 周 岁）、参与组（ 46-55 周岁，女教师 46-50 周岁），每人每年测 6个项目，对每个教师的测试成绩进行统计、评奖，将结果公示 并反馈给各校，至今已延续 15 年。（3）建立教案检查制度自 1998 年起，市教研室每学期都组织市区中学全体体育教 师教案集中会查， 制定了具体的评分标准， 由各校体育教研组长 根据要求，逐一互查教师教案，写上简评，打上等级，盖上特制 的教案会查专用章。 最后将检查结果反馈给学校， 作为教师期末 考核的依据之一。多年来，对备课特别强调了教材的选择、重难 点的定位、教学法的设计、运动负荷的把握 （每课必须含课课练） 和教学
5、反思的撰写，收到了明显的效果。（4）建立教研活动出勤及质量统计反馈制度 市教研室每学期对各项教研活动情况即参与教研活动人数、 参与活动质量（如对听课、评课人员发言记录、考核结果）进行 统计分析并公示结果，提高教研活动的参与面及活动的有效性。2. 创设条件，拓宽技能，一专多能，全面发展（1）教师原专项调查课改之初， 为了适应高中体育选项教学要求， 找准教师专业 化发展的方向，市教研室对全市 26 所高中教师专项现状进行了 问卷调查，以学校为单位共发放问卷 26份，受调查教师 156 人， 回收 26 份，有效 26 份。调查结果显示： 我市高中体育教师在个人专项上明显存在两 个问题。一是整体上教
6、师专项过于集中。 在被调查的 156 名教师 中，田径专项 66 人，占 42.3%；篮球 41 人，占 26.28%；排球、 足球各 13 人，各占 8.33%；其他专项所占比率较小，如乒乓球 1 人，游泳 1人，武术 5 人，羽毛球无专项教师。而现实情况是： 高中田径必修模块修完后， 很少学生再选田径作为选学模块； 选 择乒乓球、 羽毛球、体育舞蹈者较多； 而游泳作为必备技能之一，只有1名专项教师。二是教师专项地区性差异问题。如A区85%的教师均为篮球专项， 而田径作为必修模块， 专项教师只占教师 数的 10%。（2）教师第二专项培训教师第二专项选项调查。 由于我市高中教师专项存在的问 题
7、，大部分学校都采取限制性选项的方法。 为了优化教师专项结 构，给学生提供更多选项学习机会， 我市提出了发展教师第二专 项方案。 结合各地各校教师专项特点， 开展教师第二专项问卷调 查。保证选项既有一定的宽度又有一定的技能深度。 问卷还选取 了能胜任培训教练之职的教师，以解决外请教练经费不足的问 题。同时，为了增加培训的实效性和辐射面，减少培训成本，营 造良好的培训氛围， 我市教研室及时调整了研究规模， 要求各地 直属初中和职业中学教师共同参加培训。本调查以学校为单位， 共发放问卷 95 份，回收 95 份，有效问卷 95 份，全市共 554名 体育教师参与了第二专项选项调查。调查结果显示：选择
8、理论知识的 23人占 12.7%，此为高中 必修模块，所选者皆为高中教师；选田径选项的 36 人占 19.9%， 此选项结果以第一专项调查时篮球专项居多的地区人数最多， 17 人占田径总选项人数的 47.2%；选足球和韵律体操的有很明显的 性别特征，足球全部为男教师，韵律体操只有 3 名男教师；选择 体育舞蹈、 跆拳道人数明显超过了网球， 各校也是在兼顾学校场 地器材的条件下选的，体现了一定的合理性。选羽毛球、乒乓球 的人数偏多，分别为 74 人和 83 人，分别占 13.36%和 14.98%； 这既与项目的普及性有关，更与学生选项结果呈正相关。培训方法及周期。 根据选项人数多少， 确立各专
9、项培训班， 羽毛球、乒乓球因人数较多，均分成两个培训班。由市教研室集 中全市优秀教师力量，聘请专项辅导员，制定好专项培训计划； 以大市与各辖区集中培训相结合，再辅以校本培训与自学的方 法，在四年内，使每位教师在第一专项基础上形成个人第二专项， 以适应课程改革的需要。 3. 探索途径，资源共享，相互 促进，共同进步（1）实施学科知识更新计划 在信息快速变更时代， 很多在高校习得的体育专业知识已不 能适应新课程的需求，为了让教师始终拥有最前沿的学科知识， 围绕新课程改革和教师专业发展需要， 启动了“体育知识更新计 划”。利用教研培训时间， 有计划地在每学期开设专题知识讲座， 用三年时间，将各项体育
10、知识更新一遍。从 2006 年至今，已作 了“田径、 篮球、体操、 排球、足球、羽毛球、 乒乓球、 健美操、 棒球、网球、跆拳道”等十多个专业讲座，以及“如何备课、说 课与评课、如何撰写教学案例、 体育教师专业成长的途径与方法、 急救知识”等专题知识讲座， 不仅有效更新了旧有知识结构， 一 些新兴项目的介绍也开拓了教师的视野， 提高了教师的专业理论 及实践水平。（2）实施有效教学课题研究 以省重点课题体育课堂教学有效性研究为依托，以地区 承担子课题研究的方式， 全面实施有效教学研究。 改变以往一个 人上课，少数人评课的现象，努力提高上课、听课、评课活动的 有效性。结合常规教研活动，推出了“校际
11、间同课异构”活动， 即以各校教研组为单位， 通过集体备课的方式， 推出代表组内最 高水平的精品课， 进行校际间教学展示活动； 使每次开课都成为 一次提升组内整体实力的过程。从有效性出发， 在课前对听课任务进行分解， 即以学校为单 位，在全面听课的同时，各校各有侧重。如 A 校着重关注教师的 教学语言和评价；B校关注教学法的运用；C校关注场地器材的 使用；D校关注教学组织形式；E校着重关注运动负荷等。评课 时，上课教师要说明组内备课的困惑、重难点的确定、选择教学 法的依据等，评课时大家有话可说，既各有侧重，又互为补充， 研讨氛围热烈有效，提高教师的专业能力。（3）开展多层面学科竞赛 以促进教师专
12、业化发展为目标，结合国家、省、市教师各类 竞赛，如基本功（含通识理论、专业理论、专业技能、说课、上 课等）、体操类教材教学评比、说课评比、论文及教学案例评比 活动，做好基础选拔及竞赛过程的裁判工作， 将竞赛作为教师专 业化发展的生发点，以赛代培、以赛代研，寻求教师专业化发展 新的突破点。同时，开展 35 周岁以下青年教师系列活动，有力地促进青年教师的专业成长。4. 教科研一体化发展途径初显成效（1）明确了专业化发展目标 在市及各区体育教研员的引领下， 我市体育教师的教育教学 理念、教学行为、专业素养得到了全面提高，从课改初期的茫然 不知所措， 逐渐进入了清晰明朗阶段， 广大教师明确了教师专业
13、化发展目标， 工作责任感、 敬业精神增强， 主动寻求发展的意识、 教科研能力和创新精神明显提高， 参与研究的教师， 均制定了具 体的学校和个人专业发展规划， 实现了教研员与一线教师专业化 发展的双赢。（2）享受专业化发展成果 以省立项课题体育教师专业化发展研究为抓手，利用我 市教科研人力、时间、资源等优势（如：市教研室规定每周四上 午是体育教研时间，各校教师均不得排课等），将教研与科研紧 密结合起来， 形成了教科研一体化的教师专业发展模式， 帮助教 师形成个人第二专项， 有效地保证了教师专业化发展研究的深度 及其效率，并将成果转化为一种动力机制。同时，各校体育教研 组建设得到加强， 涌现出多个
14、研究型团队， 培养了一大批锐意进 取、勇于改革创新的研究型教师人才。四年来，在全国、省级等 赛课活动中，有 6 人次在全国录像课评比中获一二等奖，有 30 多人次在省录像课及省教学能手比赛中获一二等奖， 名列全省前茅。更有二十多位教师相继走上了学校及XX局,XX局领导岗位， 为提高学校体育的人文环境，作出了一定的贡献。四、研究结论与建议研究认为：要实现体育教师专业化发展，首先，要建立长效 的学习机制。制度是效果的前期保障，通过长效系统地学习，掌 握学科发展的最前沿知识，提高教师的责任感和使命感。其次， 要多方创设条件，拓宽技能。立足学生发展及教育教学需要，努 力创设培训研究条件，全面拓宽体育教
15、师技能。第三，要积极搭 建平台，为教师专业化发展提供学科内环境。 通过各级各类竞赛、 观摩、培训等活动，为教师的专业化发展开辟更宽广的路径，在 学科内或跨学科寻找体育专业教师发展的动力，实现资源的共 享。第四，教科研一体化模式是教师专业化发展的有效途径。它 充分结合了教科研的现有优势， 可实现教师专业化的高位运行和 高位发展。同时，发挥团队在教师专业化发展方面的积极作用， 形成学校、地域体育特色，成就体育教师专业化发展的幸福感。建议：学校领导对教师专业化发展的重视与支持，是促进教师专业化发展最直接的动力之一，希望各级部门能引起关注。 同时，基层教师，特别是农村体育教师主动发展愿望与专业发展的 引领问题，仍是当前教师专业化发展过程中的焦点问题。今后， 我们将有针对性地加强研究，希望能得到同行们及有关部门的支 持与帮助。