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1、例谈王崧舟的教学艺术王崧舟老师的语文课精致、 大气， 其教学风格受到广泛的关 注。本文以王老师的孔子游春为例，浅析了王老师的教学艺 术。一、整体布局、环环相扣 王老师的课从整体上布局，环环相扣 1 。设计的问题，能 够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏 析。形象地说，这就是所谓“挈领而顿，百毛皆顺”。问题的设 计，能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、 讨论、 理解、品位、欣赏。每个问题都会牵动一定时间长度的讨论，教 师的讲评就可以转化为对学生讨论的评点、 与学生的对话以及对 活动结果的精彩小结。 同时几个问题又是完整的一个整体， 精心 的设计，使学生在思考和回答的
2、过程后发现原来几个问题可以串 联起来，在一一解决每个问题以后，能对文本的有整体理解。王崧舟老师的孔子游春以孔子是什么样的老师？“课 文”是什么样的？“课堂”有什么， 没有什么？三个问题环环相 扣，逐层递进。通过这三个大的问题，把文章的形状勾勒出来。 学生带着这几个大的问题，来读课文，找文中的语句，结合自己 的理解来回答以上的三个问题。 学生们经过了对这三个问题的思 考和讨论，在回答问题的过程中，形成了对课文主体的理解，对 全文的脉络有了掌握。二、入境入情，在情境中引发学生的感受和情感王崧舟老师引导学生品读课文的时候，十分重视情境的建 构，境是情境、心境、意境，让学生置身于其中，感到共鸣，引 发
3、感受和情感。往往可以通过音乐、朗读、想象让学生沉浸在气 氛中，在这种情境中理解文章内容，深入感受和理解。如，王老 师在说到“课堂”时，让学生把“课堂”内容分成看到的和想到 的，“看到广袤的大地，想到她宽广的胸怀；看到茂盛的森林， 想到她飘逸的长发；看到温暖的太阳，想到她明亮的眸子；看到 和煦的轻风，想到他甜蜜的絮语。”并让学生充满感情的朗读。 通过“看”和“想”，学生慢慢地读，慢慢地品，沉浸在大自然 美好的“课堂”氛围中。再如，读到“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像 有德行”时，王老师问学生如果没有水会怎么样？学生们在有感 情地朗读后，学生感受到了水的这种滋养万物的力量，学生回答说，万
4、物都会死亡，同时对水产生了感激、崇敬的心情。正是沉 浸在这种氛围中，学生们才会带着更加崇敬的情感理解水的德行 的含义。三、结合生活体验，深入理解文本知道并不代表理解，会读会背不一定懂得内涵。 王老师在教 学中注重过程，注重学生的理解，阅读活动的核心是理解。注重 引起学生已有的生活经验，启发学生，学生消化理解后，完成新 旧知识的建构。王老师的课堂引导学生结合生活经验深入理解、思考。如，“水没有一定的形状， 或方或长， 流必向下， 和顺温柔， 它好像有情义。”他反复问学生，是否真正地理解，通过学生的 回答发现学生并不能很好地理解。 他就通过让学生读朱熹、 杜甫 等的诗句，引导学生理解水的形状没有固
5、定， 和顺温柔， 有情义。 学生通过这些容易理解的诗句， 朱熹“半亩方塘一鉴开， 天光云 影共徘徊”，杜甫，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，懂 得了“水没有一定的形状，或方或长，流必向下”。又如，“万 物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化”的理解，他启发学生 将荡涤污垢和洗衣服 ?系起来，把脏的、不好的洗掉，就是荡涤 污垢，善施教化。 经过这样的过程， 学生的生活经验调动了起来， 理解文字就更加容易了， 更能理解抽象的“情义”等在文中的含 义，真正把生活与文字联系了起来。四、拓展教学内容，激发学生的表达欲望叶圣陶说， 教材就是一个例子。 老师可以根据自己的教学需 要，妥善地组织教学的内容。
6、 在“课堂”部分和“课文”部分讲 解的最后， 王老师将这两部分， 分别用“看到”和“想到”重新 组合了起来， 不仅让学生们把课文中的内容按照“看到”和“想 到”来组合， 还让学生们根据课文和自己对水的理解来拓展“看 到”和“想到”的内容。引导学生理解水的德行、情义、善师教 化的特点，也发现了水的品性是君子的品性，也是孔子的品性， 这样在潜移默化中渗透了文化意识。同时王老师引导学生用“看到”和“想到”， 发挥自己的想象力，对水的特点进行扩展性的表达，引导学生积极动脑筋，表 达自己的想法。这样充分考虑了学生的主体性， 给学生更多的机 会思考和表达，让学生从“言”到“意”又能从“意”到“言”，学生不仅把文字转化成了自己的理解，又能用自己的语言表达出来，真正实现了语言文字的积累和运用。