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1、试论中等职业学校“双师型”教师的培养石家庄市教育科学研究所聂洪斌随着职业教育事业的迅猛发展，各级政府对职业教育的重视，社会各界对职业教育越来 越关注，中等职业教育对社会经济的贡献作用也被人们所重视，这也是社会对实用技术应用 性人才需要的体现。与此同时，各中等职业学校也出现了一系列亟待解决的问题，其中较为 突出的就是师资队伍建设问题，特别是“双师型”教师队伍建设成为其中的一个重要方面。一、“双师型”教师概念界定随着国民经济的不断发展，中等职业教育相应得到了迅速的发展，为各级产业不断提供 一线劳动者，人们逐渐认识到中等职业教育在人才培养方面的重要作用。然而，中等职业教 育在发展的同时，也暴露出一些
2、问题，比如职业学校毕业生达不到企业要求，就业对口率相 对较低等。因此，在不断完善中等职业学校硬件设施的同时，建设一支高素质的师资队伍对 提升中等职业教育价值而言是一个重要举措。目前“双师型”教师被作为职业教育师资力量的重要部分提出来。 学者们对于“双师型” 教师的理解，各不相同，基本归纳为几点：一是认为职业学校的教师既能从事理论教学，也 能从事实践教学；二是认为职业学校教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。还有的认为“双师型”教师更多的应该是“教师”和“工程师”或者技师的有机结合，应该懂得教育 教学理论，有较高的教学能力，又应该具有较强的专业理论知识和实践动手能力。对于“双师型”教师定义的分
3、歧在于两点：一是认为“双证”即是“双师”，简单认为取得了相应职业资格证书和教师资格证的教师就是“双师型”教师；二是认为“双师型”教师 就是技师和教师的简单叠加。第一个分歧在于忽视了我国职业资格认证体系的现状，大多数 职业资格证的取得是通过参加笔试辅之以实践操作，即使取得了职业资格证书并不代表教师 拥有实际的实践教学能力，也就不能称为“双师型”教师。第二个分歧在于“双师型”教师 与技师在能力范围上有很大的差距，我们不能把“双师型”教师看成是技师和教师的机械叠因此，“双师型”教师应界定为：具有良好的师德修养，教育教学能力，具备良好的行业 职业态度、知识、技能和实际操作能力的，持有“双证”的专业教师
4、。二、中等职业学校“双师型”教师队伍建设现状按照以上定义，目前我国中等职业教育的师资力量中，“双师型”教师队伍仍旧不是主体。 绝大多数教师在专业水平和知识结构上仍停留在书本层面，要培养出适应社会经济发展的一 线工作者，教师是关键。一方面，中等职业学校的教师必须要向“双师型”转化；另一方面， 提高“双师型”教师队伍的整体素质是重中之重。目前我国“双师型”教师队伍培养现状有以下几点：（一）社会观念偏差阻碍 “双师型”教师队伍素质提高当前中等职业教育虽然得到了长足发展，但是受我国传统教育观念的影响，在普通教育 占据主体地位的情况下，职业教育特别是中等职业教育一直处于较为尴尬的地位。生源质量 的下降和
5、数量的减少将本来就处于普通教育边缘的中等职业教育推向更为困难的境地。而中 等职业学校教师在福利待遇上与同级别的普通中等中学教师相比有较大的落差，这无疑给中 等职业学校的教师带来更多大的压力。面临各方压力，部分中等职业学校的教师抱着“干与 不干都一样，干多干少一个样”的心理，对参与提升专业水平的各项培训热情不高兴趣不大。 这也导致一部分培养和提高“双师型”教师素质的措施难以真正达到预期效果。（二）培训方式难以适应教师多元化中等职业学校教师来源一般有几种途径：一是直接通过普通教育完成大学相关专业学习， 毕业直接上岗的，这是目前我国中等职业学校教师的主要来源之一；其次有通过社会招聘引 进的企业行业专
6、业人士，他们大都是作为兼职教师，担任专业课的实践操作部分；还有来自 高等职业院校的相关专业毕业生，他们有扎实的专业基础，但是实践操作能力较差，教学水 平与普通师范类学校学生相比又差一截。“双师型”教师队伍的建设的对象来源不一，专业背 景不一，很难用一个模式去培养提高他们的专业素质。而我们当前的培训模式多是以集体学 习模式，所学内容千篇一律，可操作性不强，以至于真正需要学习和提高的地方反而被忽视， 而一些老生常谈的问题被重复学习。（三）教师队伍的不稳定影响培养措施长期推行中等职业学校教师队伍构成较普通学校复杂，在“双师型”教师队伍建设不完善的情况 下，学校会聘请兼职教师以满足专业实践课的教学需要
7、。但是兼职教师队伍欠稳定，在某些时间段内很难保证教学的连续性，且对学生学习的基本情况也缺乏深入了解，培训措施无法 得到切实的效果。另外，受薪资待遇和社会观念的影响，中等职业学校教师整体稳定性低于 同级别普通中学教师队伍的稳定性。这些都极度影响中等职业学校“双师型”教师队伍整体 素质的提高。（四）教育部门政策的断层影响培养措施的推行2006年，教育部职成教育司发布文件提出“实施专业骨干教师国家级培训“ 五”期间，支持3万名中等职业学校专业骨干教师参加国家级培训，支持和帮助教师按照国家有 关规定取得相关专业技术资格或职业资格证书。”直至2010年国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010-202
8、0年）中的“五十三”条规定：“以双师型教师为重点，加强职业院 校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建'双师型教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任（聘 用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证 书和职业资格证书教师比例”。“双师型”教师队伍建设被作为一项重要举措提出之前，中等职业学校“双师型”教师队伍建设仍旧处于一个探索时期，没有政策的支持和政府的扶持， 中等职业学校教师队伍建设无法更上一层台阶。三、提高中等职业学校“双师型”教师素质的有效途径（一）产学研结合培养“双师型”教
9、师产学研一体化的办学路子是培养“双师型”教师的关键。各中等职业学校应鼓励中青年 教师积极申报科研项目或参与企业的产品开发和更新换代，并在科研经费、企业联系、学校 待遇等方面制定鼓励政策，并在培养过程中建立动态竞争的管理机制。积极改善科研条件，鼓励教师开展科研工作。“双师型”教师的晋级必须以足够的教学成果和科研成果为前提否则 不予晋升高一级职称。要逐步实现教师能够从知识型向技术、技能型转变。（二）拓宽招聘渠道引进“双师型”教师拓宽“双师型”教师队伍的来源渠道，要打破师资来源以普通教育高校毕业生为主的观念，从社会各行业中吸纳优秀人才到中等职业学校任教 ，充实教师队伍。对于高职学院毕业生 来说，加强
10、他们的实践动手能力和教学能力是引进后的首要培训措施。引进教师要做到：尽可能少进纯师范类毕业生，从相关企事业单位聘用一批有实践工作经历的能工巧匠，并把这类 兼职教师纳入“双师型”教师队伍中去且作为重要组成部分。（三）完善考评体系指引培养“双师型”建立“双师型”教师科学的考评体系，充分发挥职称评审的导向作用。根据各中等职业 学校的“双师型”教师的特点，尽快出台相关的教师职称评审标准，要把实践教学能力考核 作为“双师型”教师职称评审的主要指标，适当降低纯学术理论要求，真正体现中等职业教 育对“双师型”教师的素质要求。首先，要制定相应的职称评定标准。基础理论课教师可参 考普通中学基础课教师的评定标准，
11、专业理论课教师要兼顾对实际操作能力的考核，职业实 践课教师可按技术等级职称评定也要适当考核其教师教学能力。其次，要完善“双师型”教师的评价体系。在坚持能力本位观的同时，还要注重专业教师实际能力的考核。对实训实习 课指导教师、专业技术课教师和专业理论课教师实行职业技能鉴定制度，加强操作、分析、实验及解决生产技术难题能力的培训，提高专业技能水平。同时，定期考核“双师型”教师 工作业绩，将考核工作与职称评定、工资收益、职务晋升挂钩 ，以激活教师队伍参与各项培 训的积极性。（四）健全机制激励“双师型”教师建立“双师型”教师的激励机制，要保证取得专业技术等级证书教师优先聘任，并予以两年缓冲期给未取得专业
12、技术等级证书的教师，两年内尚未完成相关专业技术等级证书的不予 聘任。在职称晋升、骨干培养等方面，同等条件下优先考虑“双师型”教师。对于一些有潜 力的中青年优秀教师将有计划地安排外出培训，进一步提高他们的“双师”素质。其次，设 立教学、科研成果奖，提高“双师型”教师参与科研的积极性，提高教师的教学、科研水平，营 造良好的学习氛围。除此之外，还要提高“双师型”教师的待遇。“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因此，应制 定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在晋升职称、工资津贴等方面享有相对优 厚的待遇，以确保“双师型”师资队伍的稳定。
13、（五）改革培养模式提升“双师型”教师当前我国职业学校教师培训模式以学科形式为主，强调学科的完整性，对实践操作能力的培养比较匮乏。中等职业学校的教师有普通高校的本科生或者师范生，还有部分高等职业 院校的毕业生。普通高校的本科生或者师范生对于学科形式的培训可以很好适应，但其实践 操作能力欠缺。而一些办学水平不高的高等职业学校的毕业生 ，相对缺乏学科体系的完整性， 其专业能力强但与普通高等教育的毕业生相比又缺乏相应的教学能力。这些年轻教师重理论、轻实践的观念较为突出。这些都需要中等职业学校根据自身的实际情况，将各类教师分专业 分批次进行培训，将实际操作能力欠缺的教师输送至企业进行顶岗实习，并与企业合
14、作鼓励 兼职教师与专职教师的相互学习。（六）完善法律政策体系保障“双师型”教师“双师型”教师队伍的建设和培养需要政府的大力支持。政府在政策上引领中等职业学 校用人观念的转变，增加可供选择的人才资源量。制定中等职业学校从行业、企业和研究单 位引进工程技术人员，做专职教师的特殊政策。同时，加大“双师型”教师队伍建设的经费 投入。政府要用纽带的作用将企业与职业学校紧密合作，并使之成为一项应尽的义务。教育 部门需制定职业教育教师职业标准，改革现有师范大学职业教育师资培养模式。总之，要提高中等职业教育的教学质量和办学效益关键在于师资力量，而构建中等职业 学校“双师型”教师队伍是职业教育办学的重要方面，只有具备一支高素质的“双师型”教 师队伍，才能为社会培养出大批高素质和高技能的劳动者，使中等职业教育在国民经济发展 中发挥应有的作用。（课题立项号：G2016003 ;课题名称冲等职业学校双师型教师队伍建设研究）