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1、Where were you, Mingming? 说课稿一、 说教材（一）教材的地位与作用Where were you, Mingming?是湘少版英语（三年级起点）五年级下册的第四单元。 本单元是湘少版英语教材中的第一个以动词一般过去式语法为主要内容的单元， 在整个知识体系中具有承上启下的特殊地位与作用。本课为本单元的第一课时，教学内容为ABC 三部分。英语课程标准指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。 在认真分析教材的基础上 , 我针对学生实际，将本课时的教学目标及重 ,
2、难点确定如下 :（二）说教学目标：知识目标：1 、 能听懂会说日常交际用语：Where were you? I was2、 能听懂会说 was, were, came, went, yesterday等单词。能力目标： 1 、能根据实际情况运用交际用语：Where were you? I was2、初步感知动词一般过去式语法的运用。情感目标：1、 在小组合作学习中，培养团队协作精神、竞争意识和合作交流能力。2 、 培养关爱他人、珍惜时间的良好品质和正确的价值观。（三）教学重点、难点：教学重点：能根据实际情况正确、灵活运用交际用语：Where were you? I was 教学难点：初步感知动
3、词一般过去式语法的运用。（四）对教材的处理：英语课程标准要求：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材， 对教材的内容、 编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。本篇情景对话课文对学生而又较复杂，且具有一定难度。 因此，我把该教学内容进行了分割整合，并调整了内容呈现的顺序，以多媒体课件辅助教学，体现以人为本的精神，达到学以致用的目标。二、 说教学方法以情景教学和任务型教学为主要教学方法， 创造性设计课堂“教学主线”， 组织有效的小组学习互动。 以“时空隧道”为教学主线， 围绕“准备开启时光隧道开启时光隧道畅游时光隧道走出时光隧道” 串接一系列任务，在完成教学目标的同时， 给
4、这篇情景对话课一个新颖的立意和较强的美感， 同时进行充分的发散与拓展。三、学法指导：通过任务型教学引导学生小组合作，自主探究，培养发散思维、创造思维和学习策略。四、说教学程序（一）设计理念：1、新课标倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务探究创造”型教学模式，让学生在有趣的，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言运用能力。2、英国教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有 "Go formeaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言
5、的意义意到语言形式 (form- 指 vocabulary ， pronunciation(meaning) 上，他们很少注，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。因此，本课语法教学遵循了 Implicit(隐性原则 ) 、Meaning go first(意义先行原则) 以及Economy(适量原则)。（二）教学过程：一、歌曲热身，复习旧知，营造氛围。二、创设情境，小组竞赛，呈现新知。 课件出示时光隧道，准备开启。小组竞赛，评价激励，看哪组先走出时光隧道。呈现任务：1 、 任务一： Magic picture 课件出示今天的日历，师
6、问， What day is it today? Where is Miss Song? 课件出示昨天的日历，师问： What day was it yesterday? 让学生猜 Where was Miss Song? 并引导学生用 was 回答，课件出示图片。课件出示星期天的日历，继续让学生猜。教师2、 任务二： Magic words 对本课出现的动词一般过去式进行机械操练，多媒体辅助3、 任务三： Do a survey.4、教师总结： You are so busy. Mingming was very busy too. LetSpatio-temporal tunnelsope
7、n the三、 听说读写，合作探究，学习课文。 时光隧道随音乐开启，展现 Mingming 在周末所做的事情。 学生听两遍后，完成听力练习。师启发：Mingming was very busy.So, he had no time to finishhomework. Can you guess what did Miss Pan ask?增加语言输出量，形成信息沟，发散思维。师扮演 Miss Pan, 学生扮演 MIngming , 师生双边活动共同体验探究过程。 然后，学生翻书听录音指读课文， 并在小组内分角色表演。以教材为辅，但不拘泥于教材，有利于课文新知的简化、内化。四、 任务呈现，说写结合，运用拓展。进入“畅游时空隧道”环节，以评价活动引出情景创设，回忆 Mothers Day,Teachers Day自己在哪，作了些什么。由于此时学生对于一般过去式单词积累较少，有层次的写的任务五、 评价总结，情感教育，思想升华。走出时光隧道六、 板书板书集语言知识点、评价、任务、情感教育于一体，最大优化了教学，使整个教学过程浑然一体，紧凑而又连贯。