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1、数学区材料的投放技巧在幼儿数学学习中， 材料起着至关重要的作用，幼儿活动欲望的强弱，活动持续时间的长短，兴趣的高低，能否进行独立思考都取决于数学区投放的活动材料的好与坏。幼儿常常通过正确性地操作材料，就能感知经验，形成概念，明确数学关系，发展思维能力。那么，作为幼儿教师，应当如何投放适宜的数学区操作材料呢？一、目标引领，巧设材料对于本班幼儿的数学教育目标，教师必须有清晰的理解和把握，在此基础上，对于数学区的操作材料进行有针对性的设计，能促进幼儿数学能力的提升。教师在设计材料时， 既要考虑本班幼儿的发展水平和兴趣需要，又要从幼儿一日生活中的各个环节的内容来拟定数学区目标。 目标可以是单一的， 也
2、可以是多个的。数学区活动材料投放的前期设计中首先就考虑材料与目标的关系。一方面，同个目标可利用不同材料、不同玩法来实现。现有的很多数学区域活动中， 教师投放的操作材料是同样种类的若干份来实现一个目标， 投放的材料比较单一， 幼儿在对同一种材料的重复操作中进行学习， 这样枯燥无味的操作会使幼儿容易产生厌倦情绪。 因为数概念的建立是在反复操作中形成的， 所以为让幼儿更好地掌握数概念， 激发幼儿的学习兴趣， 教师可利用不同的材料设计不同的玩法以实现同一个活动目标。 如为了实现大班数学活动 8 的组成中的目标，我们设计了三种不同的操作材料：材料一：袋鼠跳，提供的材料有：袋鼠玩偶 8 只，场景沙盘（中间
3、有小河）一个，记录卡、笔。材料二： 棋盘滚珠，提供的材料有：棋盘滚珠盒一个，珠子 8 个，记录卡、笔。材料三：撒花片，提供的材料有：正反面双色 8 片，花片盒，记录卡，笔。以上三种不同的材料，不同的玩法实现同一个目标，对 8 以内的组成的进一步认识， 幼儿通过与各种不同的材料的碰撞与对话，在反复操作中即实现了目标， 又乐此不疲。 另一方面，多个目标可利用同一份材料来实现。 幼儿即要学习新知识还要复习过去所掌握的数学概念， 教师投放同一种材料进行操作， 在同一份材料中渗透多个目标， 把过去和现在的知识融入其中， 温故而知新，实现材料的多项目标，充分挖掘材料的功能，实现材料的多元化利用。如：中班的
4、数学区活动有趣的几何图形中，我们提供的材料有：各种不同形状，不同颜色的几何图形，几何拼图，记录表。通过操作，幼儿可能达到的目标有：复习巩固已学过的几何图形。可复习 5 以内的数数。会按颜色、形状进行分类。 同一份材料通过不同操作达成多个目标， 一物多用，以减少资源的浪费。二、情境创设，妙趣横生兴趣是最好的老师， 幼儿是以兴趣和需要来维持他们的学习活动。为了让数学材料能吸引幼儿操作时更专注些， 持续的时间更长些。教师应根据幼儿的认识水平和活动内容来设计数学操作材料的情境化，以满足幼儿的兴趣。如有趣味性、游戏性强、色彩鲜艳的情境材料。小班孩子年龄小，注意力集中时间短，以具体形象为主， 多以自我为中
5、心。 教师的材料设计宜多采用拟人的手法，要形象、具体、直观、暗示性强，这样会更加吸引幼儿的注意力。由于区域活动中一些趣味性强的材料深受幼儿的喜爱，蕴含着不同领域的知识， 能使不同兴趣和需要的幼儿得到不同程度的满足。教师要用心观察，创设符合幼儿需要的环境，并在不同区域对材料进行利用和挖掘。三、层次体现，投其所用幼儿在数学区活动中， 能力层次不同， 为了便于幼儿根据自身能力，选择相应难度的操作材料， 也为了便于教师对不同能力的幼儿进行有针对性的指导， 教师应当提供不同难易程度的操作材料。1. 为了达到同一活动目标，设计不同层次的材料。如：中班的数学区 6 以内的数数中，活动材料可以是塑料水果，贴有
6、数字的盘子；也可以是各种装饰图片，写有数字的提包；或者是操作板（数字和圆点）、牛皮筋，让幼儿连一连。教师通过提供不同层次的材料， 从形象直观到抽象， 将立体物体变成平面图形，推动了不同能力的幼儿的思维发展。2. 不同年龄段的目标采用同一材料。 教师在设计材料时， 如能悉心思考， 就能让每份操作材料在最大限度上发挥作用， 一物多用。让不同年龄段的幼儿都能从中受益的事， 教师何乐而不为呢？如：以各种颜色的花片为活动材料， 小班幼儿可达到单维分类的目标按颜色分类； 中班幼儿可达到二维分类的目标按颜色和花片的形状分类； 大班可达到多维分类按大小、 形状、颜色进行分类。这样，即能让幼儿懂得材料的多样玩法
7、，又节省了教师制作材料的时间。四、自我验证，享受成功对自己的接受和认可是人心理健康的一个重要指标。 教师投放的数学区活动材料应尽量蕴含可检验的因素， 或者能把结果保留下来便于集体验证。 而区域活动中由于幼儿的流动性较大， 教师很难观察到每个幼儿的操作并给予指导。 教师要在材料的投放时设计蕴含操作结果正确与否的物品。如在数学区数字拼图中，许多无规则的碎片拼凑成一张完整的图片。 不同数量的圆点贴在图片的背面， 并摆在相应的数字底板上。 自我验证的方法就是能否完整地拼成原来的图片。幼儿在一次次操作中不断尝试，在一次次的试误、修正中，最终体验获得成功的乐趣。又如区域活动“我的电话号码本”中， 幼儿按照电话记录卡上的箭头所指的方向，根据箭头上的顺序，依次算出记录卡纸上题目的答案，最后拿出电话本与记录卡对照，电话号码是否正确就一目了然了，在自我验证中享受成功带来的愉悦感。新指南精神指出：教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，获得物体属性和事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物理经验的活动场所。“从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。”这是幼儿期思维发展的特点，因此，这一时期抽象的数学概念幼儿很难掌握， 教师只能投放并科学有效地利用材料，根据指南的目标要求，一物多用，物尽其用，融数学知识于材料中，幼儿通过与材料的互动来学习数学，获得发展。