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1、改变物体在水中的沉浮教学案例分析曲靖市陆良县芳华镇芳华小学 李金强一、教材分析改变物体在水中的沉浮一课是教科版科学教材三下年级， “沉和浮”单元里的第二课，是在研究了物体的沉浮和物体的大小、轻重的关系后，换个角度来思考“怎样利用物体沉浮和物体大小、 轻重的关系来改变物体的沉浮” 这一课题的研究。 教材主要包括四部分： 1、探究改变物体在水中沉浮的方法。2、为什么潜艇会在水中上浮下沉？3 、应用制作我们的“小潜艇” ， 4，课后延伸：鼓励学生回家制作小潜艇，学以致用。二、学生情况分析沉浮现象是学生身边常见的现象， 这是我们组织教学的有利条件。 但学生对这种现象没有深思，更不知沉浮的规律。在教师的
2、引导下，学生对进一步探究有浓厚的兴趣，因此，在已有的认知基础上，引导学生开展改变轻重、大小来改变物体沉浮的探究。三、教学设计思路本课从创设情景， 提出问题引入课题。 既激发学生的学习兴趣， 又复习与本课相关的知识。然后利用提供丰富的结构实验材料， 充分让学生在动手做、动脑想的过程中， 经历一个探究改变物体沉浮办法的过程。 从而由感性认识上升到理性认识。 并运用所学知识改变其它物体的沉浮。 通过制作 “小潜艇” 、 玩 “小潜艇” ， 从课内延伸到课外， 让学生真正认识科学，理解科学，运用科学。四、教学设计理念遵循新课程教学理念，开展以引导、 合作、探究的学习方式进行教学， 通过对物体在水中沉浮
3、的改变的探究活动， 充分发挥学生在科学探究活动中主体作用， 让学生体验并学习科学研究的一般方法，感受探究的乐趣。五、学习目标认知目标：通过对几种物体在水中沉浮的探究，知道怎样改变物体在水中的沉浮方法。技能目标：通过实验的思考、设计、操作、记录的经历，了解设计实验、探究科学的基本技能。情感目标： 在学习科学的过程中，培养学生敢于探索，积极思考， 形成良好的科学态度和行为习惯。六、课堂教学流程（一） 、创设情景，提出问题谁能说说物体沉浮与哪些因素有关？师： 上节课我们研究了有关物体在水中沉浮现象，生：大小有关。生：轻重有关。（二） 、研究如何改变物体在水中沉浮的方法师：出示空瓶、水槽，让学生猜一猜
4、，空瓶在水槽中沉还是浮？生：沉。生：浮。师：利用实物投影仪演示，将空瓶放入水槽中，结果空瓶浮于水面。师：空瓶浮于水面，你们有什么办法使空瓶下沉？生：装水。生：装石头。生：装沙子。师：为了验证自已的办法是否正确，请用实验盒内的材料装加以验证。生：四人小组用实验验证。师：巡回指导。生：小组汇报实验方法、结果。生：装满水瓶子下沉。生：装满石头瓶子下沉。生：装满半瓶水瓶子半浮半沉。师：半浮半沉我们把它叫做悬浮。师：大家想想， 有什么办法，能使这个沉下去的玻璃瓶又浮起来， 使悬浮的玻璃瓶上浮或下沉。生：上浮的玻璃瓶倒满水就下沉，把下沉的玻璃瓶中的水倒掉，就上浮，悬浮的玻璃瓶倒掉水就上浮。生：悬浮玻璃瓶倒
5、满水也下沉。师：在这个活动中你发现了什么？生：讨论师： （提示）把上浮的玻璃瓶倒满水它就下沉了，这是改变了玻璃瓶的什么？生：改变了玻璃瓶中的水。生：把上浮的玻璃瓶再倒满水，玻璃瓶中的水就增加了，它就沉了。生：把下沉的玻璃瓶中的水再倒掉，玻璃瓶就轻了，它就浮起来了。生：我想，是改变了玻璃瓶中水的多少，水多它就沉，水少它就浮。生：我想，是改变了玻璃瓶的重量，水多玻璃瓶就重，它就下沉，水少玻璃瓶就轻，它就上浮。师：玻璃瓶，它的体积是一样的，当它变重时它就下沉，当它变轻时它就上浮，也就是改变了玻璃瓶的重量。体会：在这个环节上，通过前后对比，让学生发现玻璃瓶沉浮原理，培养学生观察能力和分析能力。另外，教
6、师亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中的所取得的进展，当学生面临的困难和出现的问题时，应及时采取措施。师：前面大家研究非常认真，下面老师还想和同学继续研究。师：把一个装有20 克沙子的气球吹足气，扎紧。让学生猜一猜在水中是沉还是浮？生：沉。生：浮。师：用实物投影仪演示。把一个装有20 克沙子的气球吹足气，扎紧，放入水中，结果浮于水面。师：把同一气球放出部分气，扎紧，结果悬浮于水中。师：把同一气球放出全部气，扎紧，结果沉入水底。师：在这个活动中你又发现了什么？生：气球大小的变化与沉浮有关。生：气球变大就上浮，气球变小就下沉。生：气球不大不小时，悬浮于水中。师：在这三次变化中
7、，气球的重量没有变化，变化的是气球的大小。气球变大就上浮，气球变小就下沉。也就是说，改变大小也能改变沉浮。体会：演示实验有时更能激发学生的探究兴趣，学生往往会跃跃欲试。会对下面的分组实验起铺垫作用。其实“亲历”也包括教师，当教师也成为一个和孩子们一样的研究者时， “亲历”也才更有教育意义上的味道。师：改变玻璃瓶的沉浮和改变气球沉浮有什么不同？生：玻璃瓶的沉浮是改变轻重，气球沉浮是改变大小。师：知道改变大小和轻重能改变物体的沉浮，那么，请同学们想办法来改变泡沫、橡皮泥、石头的沉浮。生：利用准备的器材，小组设计实验方案、实施实验方案，并记录于表内。师：巡回指导。附改变物体沉浮的实验报告 材料开始时
8、改变重量改变体积其他橡皮泥泡沫塑料小后子生：交流实验方案、实验结果。体会：教师应树立开放的教学观念。在交流过程中尽管有的学生答案同别人不一样，作为教师不能轻易否认，要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的。要让学生存有已 见。既要关注别人的答案，又要反省自己的答案，这样，科学素养才能逐步得到培养。在 科学探究的“进程”中，适当激励、适当评价，对形成科学学习的常规、激发科学学习的 兴趣，有很好的作用。师：请拿出塑料潜艇模型，让学生在水中玩，并利用所学知识解释潜艇在水中上浮下沉 的原理。生：潜艇在水中上浮下沉和重量有关。潜水艇模型能上浮、下沉是因为上浮减轻重量，下沉增加重量。潜水艇的大小并没有改变
9、。（三）应用：制作我们的“小潜艇”师：根据潜水艇上浮下沉的原理，来自制“小潜艇”。师：利用桌上的一个易拉罐和一根吸水管，请你们根据所学的知识做一个“潜水艇”。生：学生实验制作。师：巡回辅导。师：与真的潜水艇相比较，它们的沉浮有什么相同的地方？生：把易拉罐装满水，它就下沉，吹气就上浮。生：潜水艇打开进水舱就下沉， 再把压缩空气压入水舱把水挤压出去潜水艇就上浮，我们的实验是将易拉罐内倒满水就下沉，再把吸水管伸进易拉罐内吹气把罐内的水挤压出去就浮上去了。体会：科学探究活动到期了这一步，学生已由教师的扶着走过渡到放开由行走，留给 学生想象与自由发挥的余地，让学生充分感受探究的乐趣无论结果是成功或失败，
10、对于学 生来说个个都是成功者。（ 四） 、拓展延伸：师：刚才大家做的非常成功，这里我给大家做一个有趣的实验。师：将笔帽和橡皮泥粘在地起， 放入矿泉水瓶中， 挤压瓶子， 笔帽一忽儿上浮一忽儿下沉。师：同学们回家后也做一个这样的实验，并思考：挤压瓶子，笔帽为什么会上浮，这与潜艇在水中上浮有什么关系？下节课再告诉老师，好吗？生：好。六、教学反思改变物体在水中的沉浮是教科版三年级（下）沉与浮单元第二课时， 学生们通过本课的探究活动掌握改变物体在水中沉浮的方法， 训练学生运用多种方法解决问题的能力。 在教学中， 我根据学生的年龄特点， 精心设计了 “激趣引题、 活动探究、 巩固应用、 延伸扩展”四个教学
11、环节。通过教学，我发现自己的设计既有成功之处，也有需要改进的地方。首先，谈一谈我在本课教学中比较成功的地方。1、探究活动由浅入深，由易到难，逐层递进。让学生通过观察实验，交流讨论等来分析问题，解决问题。其中包含四个探究活动，我本着由扶到放的原则，让学生大胆探究，动手实践，鼓励学生想出更好，更巧妙的方法来解决问题2、活动之前提出了明确要求。特别是在改变浮标的沉浮这一探究活动中，我们的主要目的是让学生明确物体重量不变时， 改变物体的体积也能改变物体的沉浮。 如果让学生直接动手， 可能会有许多同学掏出里面的橡皮泥， 也会有一部分同学会借助一些其他的物体， 往往会达不到预期的效果， 因此， 在学生动手
12、实验之前，我先让学生想办法， 然后我把这两种方法作为限制条件。 这样学生就会从浮标的结构特点上想办法， 通过改变物体的体积来改变物体的沉浮，从而达到教学目的，也节省了教学时间。3、通过让学生自己制作“小潜艇”应用了新知，使知识得到了及时的巩固，让学生真正认识了科学，理解了科学，运用了科学。当然，在教学中也存在着不足的地方。1、没有及时提出 “注意倾听别人发言”的学习要求。由于本课的探究活动趣味性较强，学生学习热情高涨， 因此在汇报交流阶段， 有个别同学仍在继续自己的活动， 没有认真倾听同学的发言和老师的讲述。2、各个环节所用时间安排的不够合理。学生探究活动中有四个活动，其中第三活动拖长了时间，致使后面的教学环节略显匆忙。附 ： 作者简介：李金强，男，汉族， 1983 年 5 月出生，云南陆良人，大专学历。现工作于曲靖市陆良县芳华镇芳华小学， 小学一级教师， 从事小学语文、科学学科 8 年，自 2008 年对小学科学学科及科学教学进行探索与研究至今。通信地址：曲靖市陆良县芳华镇芳华小学（655609）联系电话：08746919316 或电子邮箱：