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1、浅析小学数学课堂提问技巧小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分， 是教学中使用频率最高的教学方法之一。课堂提问是教师贯彻教学意图，师生之间信息交流的重要手段。 课堂提问充分体现了教师的指导作用，同时还可以交流师生之间，学生之间的信息，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，是引导学生探求知识、发现规律的“向导”， 更是教师实行教学调控的信息与反馈源。 经过教师精心设计、 恰到好处的课堂提问， 能有效地激发学生的好奇心和想象力， 燃起学生对知识的探究热情， 从而极大地提升课堂教学质量。为了达到教学过程最优化， 充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应该从以下几方面去探索和研究。一、备教
2、材要懂、透、化这一点是绝大多数老师都知道的，但是能否真正做到深入，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到懂、透、化的目标。懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题， 我们就可以用是什么怎么样来提问； 哪些问题是拓展性问题， 我们就可以用你是怎么想的来提问； 哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。透，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度， 而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。二、备学生要实
3、我们常说，教师备课不仅要备教材、 备教法，而且要备学生、备学法。所谓备课要实，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、 接受能力和思维习惯， 以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。因此，我们要改变观念，树立问题意识。 教师要清楚地认识到： 数学修养很重要的一条就是问题意识。培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。三、提问过程要突出学生主体思维来自疑问。 一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问
4、题， 是一种更高要求的训练。 教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生： 还有什么问题吗？学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。没问题的问题， 反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的人， 不利于学生创造性思维的发展；
5、课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。四、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会， 还要使学生真正开动脑筋想问题， 能提出有价值的问题或自己不懂的问题。 把这一时间真正利用起来， 而不是走走过场而已。 为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练， 可以站在学生的立场上， 以学生的身份去示范提问题。例如，二年级教材学习了角的认识，对于什么叫角，角各部分名称， 角的大小与边的长短无关这些内容，学生已经知道了。 还有什么问题吗？学生答道没问题。 真的没问题了吗？那我来问个问题。 我提出了一个问题： 角的大小为什么与边的长短无关呢？
6、经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。 教师从学生的角度示范提问题， 久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。五、善待学生的提问和回答无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法， 教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定， 然后对问题本身采取有效的方法予以解决， 或请其他学生解答。 对于颇有新意的问题或有独到的见解， 不仅表扬他勇于提出问题， 还要表扬他善于提出问题， 更要表扬他提出问题的价值所在， 进而引导大家学会如何
7、去深层次地思考问题。 只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获， 才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如很好、 非常好、不是、不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错， 天长日久， 学生的注意力会集中于教师想要的东西上。 我们可以适当地多使用一些中性的、 接纳性的或者探究性的评价。比如：噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？这个想法不错，我们还能补充点什么？很好的主意，但是我们怎么知道 有针对性地鼓励学生， 满足学生的需要，鼓励学生继续学习。总之，高效的数学课堂教学总是以“问求思得”为思维训练主线的。对待课堂提问，教师要心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力； 只有心中有目标， 才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率； 教师只有认真钻研， 融会贯通，灵活运用各种提问方式，才能把学生带入到思潮如海的新境界；才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学效果。