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1、1/ 3 测量课标解读 、课标要求 义务教育数学课程标准（ 2011年版）在 “学段目标”的“第一学段 ”中提 出“理解多见的量 ”在“详尽情境中，能选择合适的单位进行简单的估算 ”。 义务教育数学课程标准（ 2011年版）在 “课程内容 ”中提出“在现实情境 中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算 ”在“实践活动中，体会 并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算， 能恰当的选择长度单位 ”能“估测一些物体的长度，并进行测量 ”能“结合生活实 际，解决与多见的量有关的简单问题 ”。 在二年级，学生初步认识了长度单位 “厘米 ”和“米”及质量单位 “克”和“千
2、 克”，这是了解测量的第一个阶段；在本单元，学生将要进一步学习长度单位 “毫米”分“米”和“千米 ”及质量单位 “吨”，这是理解测量的第二阶段，为后续学习 面积、体积和容积单位及其测量奠定基础。通过本单元的学习，学生对常用的 长度单位和质量单位会有一个系统、统统的认识。 二、课标解读 （一）关注学生的知识和生活经验，经历新知的形成过程 1. 利用学生的知识经验，以旧引新 在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米、质量单位中的千克与 克，了解了一些有关测量的知识和方法。因此在学习 “毫米的认识 ”这部分内容 时，有厘米的认识作基础。 教材安排了让学生估、测、议等活动，体现知识的形成过程，进而
3、引出要 学习的新知。在教学长度单位之间的关系和质量单位之间的关系时，要充分引 导学生交流，说进率，论方法，利用已有的知识经验进行推算，以便掌握正确 的思考方法。 2. 运用学生的生活经验，激趣深究 在现实生活中，学生对即将学习的长度单位毫米、分米、千米和质量单位 吨都有所了解，积累了一定的生活经验，教材的编写也充分地考虑了这一点， 设计了课堂、操场、校园等学生熟悉的环境，将所学概念融入其中，让学生去 发现、探究、体验，激发学生2/ 3 探究的兴趣。 在教学中，教师要充分运用学生的生活经验，让学生经历新知的形成过 程，加深探究的广度和深度。 （二）重视在实践活动中的操作和体验，认识长度单位，建立
4、长度观念 1.在操作中认识 “毫米 ” 首先，在动手操作中感受毫米产生的必要性，并认识毫米的含义，初步建 立 1 毫米的表象。其次，让学生用手势表示出 1 毫米的长度，增强感性认识。 最后通过学生说一说生活中哪些物体的长度是 1 毫米，启发学生列举更多熟悉 的事物，进一步丰盛对 1 毫米或几毫米的感知。 2.在比较中认识 “分米 ” 首先，在教学 “分米的认识 ”时，注重分米、厘米及米的比较，通过米尺的 介绍，认识 10 厘米的长度，直接向学生介绍 10 厘米是 1 分米，从而建立分米 的表象。其次，通过用例外的手势表示 1 分米的长度，强化对分米的直观认 识。最后，让学生想一想 “1米等于多
5、少分米 ”，进一步在比较中建立分米的长度 观念。 3. 在体验中感知 “千米 ” 由于 “千米”是比较大的长度单位，学生不简易直接感知，因此教材通过加 强体验，并借助学生熟知的事物通过推理来认识。例如，在认识千米时，选用 学生熟悉的操场跑道来介绍 1 千米。教学中，教师可以结合学校的实际情况让 学生认识，如 “200米一圈的跑道， 5 圈就是 1 千米； 400米一圈的跑道，两圈半 就是 1千米。 ”为丰盛学生的体验，安排学生实际走 100米，感受 10个 100米 的长度是 1 千米。同时，在确保学生安全的前提下，还可以让学生走一走 1 千 米的长度，增强他们对 1 千米直线距离的感受。 （
6、三）关注现实情境的创设，认识质量单位 本单元认识的质量单位吨比较抽象，不像长度单位那样直观、详尽，而且 学生在生活中也很难接触，不易直接感受。因此，教材提供了直观形象的教学 素材，教学中，教师可以充分创设学生熟悉的现实情境，来调动学生参与的积 极性，提高教学过程中学生的参与度。 例如： 引导学生观察集装箱、 货运火车 运载大宗物品的场景， 感受生活中 “吨”3/ 3 的广泛应用； 借助生活中多见的大米和 小学生的体重等素材， 通过推理帮助学生认识 1 吨有多重。同时，利用 “做一 做”中与生活联系严紧的情境，丰盛学生对吨的感性认识。 （四）加强学生估测方法的掌握，培养估测意识和能力 教材非常重
7、视培养学生的估测能力。为此专门安排了例题，并且在练习中 提供了大量的估测活动。教师要注意培养学生自觉地对物体长度或质量进行估 测的意识，同时要注意对估测方法的进行指导。首先，鼓励学生运用自己的经 验总结估计的方法，在交流中体会估算方法的多样化。例如：教学 “估一估，从 家到学校大约有多远。 ”时，除了教材中呈现的步行和坐公交车上学的情况外， 请家长骑自行车或开车的接送的孩子说说自己的想法。其次，针对例外情况结 合学生经验加以估测方法上的指导，提高学生的估测能力。最后，可以采用先 估测、后测量验证的方法，进一步培养学生的估测意识和能力。 （五）注重在解决问题的过程中，感受一一列举的思想方法 在教
8、学中让学生形成解决问题的能力，是学生进一步学习和发展的需要， 也是培养人才的需要。本单元教材除了穿插编排利用已学过的知识解决简单的 实际问题的内容，还专门设计编排了运用列表法解决问题的内容。教学中要充 分利用教材资源，为学生创设发现数学问题的情境，为学生创设用所学数学知 识解决问题的活动。首先，一定要让学生参与解决问题活动的全过程，即经历 用列表法一一列举解决问题的过程，积累解决问题的经验。其次，在反思和交 流中，要注意展示各种解决问题的方法，引导学生体会列表法有助于不重复、 不遗漏地列举各种方案，感受这一策略的特点和价值。最后，要注意让学生体 会解决问题时可以从例外的角度去列表，加深对这一解题策略的认识，感受数 学的基本思想和方法。