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1、窃读记第二课时教案及反思张秀英 窃读记第二课时教案及反思 张秀英 执教：张秀英 教学目标： 1 帮助学生学会踮、腋、婪、辘4 个会认字和窃、 婪、撑、唾4 个会写字，掌握窃读记、贪婪、支撑、唾 沫、知趣、适宜、饥肠辘辘等词语。 2 指导学生有感情地朗读课文。 3 引导学生抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味， 感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表 达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些 表达方法。 教学难点：领悟表达方法。 课前准备：收集林海音的资料，课件。 课时安排： 3 课时 第二课
2、时 一、导入 1 、这堂课我们继续走进 窃读记 ，走进这位爱读书的 小女孩。课文里的那句话写出了作者窃读的滋味呢？（出示 读） 2 、这种复杂的窃读滋味就藏在文中的句里行间，仔细 的读读课文吧，想想你是从哪些句段感受到的？把描写作者 动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 【设计意图：找出提纲挈领的句子，直奔本堂课的教学 中心。】 二、品味窃读，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味 1 、边读课文边用画出描写我窃读滋味的语句。 读句子，说体会。（小组交流、汇报） 2 、交流汇报 预设： 1 、我跨进店门，我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 （1）读句子，找
3、出动词。 （2）抓住动作指导朗读，读出小女孩爱读。 2 、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪 地读着。 （1） 这句话你读出了什么？ （2） 对比这两个句子，你又感受到了什么？ 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 打开书，一页，两页，我读着。 （3）这样的读书，就是如饥似渴地读书。看，这就是小 女孩在如饥似渴地在读书，看着插图，指名读。 （4）结合生活实际谈感受，再指导朗读。 3 、我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已 不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进 另一家。一本书要到几家书店才能读完。 当时的环境已不适宜再读下去的时候，你认为会 是怎样的
4、一种情况呢？ （2）学生交流 （3）补充资料。 （4） 指导朗读。 （5） 抓住一和几字谈体会，引读 3、4 两段 （6） 小结，齐读中心句。 5 、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像 说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地 喊着：大些 ! 再大些! （1） 找一找，句子中那个词写出了作者此时复杂的心理？ 我是怎么假装来掩人耳目的呢？指名读句子。 （2） 作者表面做的和心里想的可不一样啊！这样做都是 为了什么？根据学生的理解指导朗读。 （3） 填空小结： 为了多读书，进书店的是时候她会踮着脚尖小心翼翼地 走；当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 _ ；为了隐藏自己，
5、她会 _ ；最令她开心的 是下雨天，为了让别人更相信自己，她会 _ 。 （4）回扣中心句。 6 、 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着， 有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 （1）交流自己平时怎样读书？ （2）通过对比你体会到什么？ （3）指导朗读。 7 、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞 下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 （1）抓住两个动词咽和吞理解，作者读书后的 满足感。 （2）指名一生读句子，其他学生边听边展开想象，体会 作者此时的读书滋味。 （3）小结：这种窃读是多么的辛苦，多么的不容易，同 时又让作者体会到收获知识后的快乐，齐读 7、8 两个自然 段，品味苦中
6、有乐的窃读滋味吧！ （4）回扣中心句。 【设计意图：以上几个环节都是围绕着情感主线我很 快乐，也很惧怕这种窃读的滋味这句话来设计的，目 的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多 元感受作者当时窃读的百般滋味，并通过读表达出来， 最终理解我很快乐， 也很惧怕这种窃读的滋味这句 话的含义。 】 三、回读全文，再一次品味窃读滋味 第二天，作者又开始了心的一天的窃读，让我们再一次 走进课文去品味窃读的滋味。 【设计意图：一一品味重点句子，总感觉有些支离破碎， 破坏了文本的完整性，然而回读全文，既能升华情感，又还 原了文本的完整性，可谓一举两得。】 四、置留问题，下一课交流 少年林海音之所以
7、爱读书到如此的地步，在一定程度上 和她老师说过的一句话是分不开的 生读：你是吃饭长大的，也是读书长大的！ 师：下一节课，我们继续交流。 五、作业 1 、思考： 你是吃饭长大的，也是读书长大的！联系生活实际 谈谈对这句话的理解。下一节，我们继续交流。 2 、摘抄： 课文中描写动作和心理活动的句子。 3 、阅读： 和读书有关的故事。 板书设计： 25 、窃读记 滋味 快乐惧怕 热爱读书 品味细腻语言，感悟人生甘苦 - 窃读记教后反思 品读课文，我们体会到小女孩窃读的担忧、恐慌、痛苦， 体验惊喜、快乐与满足的幸福。这正是窃读的百般滋味。作 者精致的内心描写，传神的动作描绘，力透纸背，震撼人心。 文本
8、虽然生动，但是作者所描绘的生活和孩子原本的生活还 是有一定距离的。那么如何帮助孩子体会作者表达的传神便 成为了教学的重点，而感同身受的体味作者求知过程中的辛 酸与幸福，则是着重要攻破的难点。课后我从几个方面反思 自己的教学。 一、教学思路主要围绕我读书的滋味我很快 乐，也很惧怕展开。抓住窃读时的心理和动作的细致描写， 朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。 二、读重点，咬文字，品悟甘苦。 学语文，就是通过品味语言文字，学习一种表达方式， 获得一种情感体验。这篇课文的语言细腻生动，动作和心理 描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。因此，要引 导孩子找到重点，通过重点词句的品析，体味到小女孩
9、窃 读的甘苦。如：在教学我跨进店门，暗喜没人注意。我 踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关 系，我总算挤到里边来了。 先默读句子，边读边圈出表示动作的词。问：从这些动 词中，你读出了什么？抓住动作指导朗读。从女孩子特别 爱美，短发乱了，不梳理，没关系。那对于她来说，什么才 是有关系呢？体会到她是个热爱读书的女孩，非常爱看书， 并带着这种体会去读书。在研读关键的词句中，感悟词语的 精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。并且在 品析词句的过程中，注重引导学生带着自己的感受去朗读课 文。 三、多种方式的朗读。 1 、多种形式引读第 3、4自然段，感悟作者读书的苦 中带甜滋味。
10、创设反复多次地读的情境，学生会想象当时 的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会 作者窃读中的多种滋味。 2 、引导学生在充分体会作者的内心因窃读而波澜起伏 的基础上，读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧 怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足 . 这样学生进一步在读中体会，朗读好了，也就体会到了。 体会到了，也就学会了这种表达方式，就会有意无意的用到 自己的写作中。孩子通过句子的学习，培养其自身读懂课文 的能力。 四、适时有效地补充课外资料。当学生谈到当时的 环境已不适宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种情 况呢？之后，我引用过了原文中的一段话： 我庆幸它居然没有被卖出
11、去，仍四平八稳地躺在书架 上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿， 但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分 开来，压住了那本书：你到底买不买？ 声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面 向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。 我抬起头，难堪地望着他那书店的老板，他威风凛凛地 俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。 我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句 : 看看都不 行吗？其实我的声音是多么软弱无力！ 在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面 紧跟着的是老板的冷笑 : 不是一回了！不是一回了？那 口气对我还算是宽容的，仿佛
12、我是一个不可以再原谅的惯贼。 但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到 那本书的穷学生！ 学生从作者被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易, 深入感受那种偷偷的感觉，却丝毫没有减少作者对读书 兴致的影响。不难感受到作者对读书的热爱和对知识的渴求。 （事实上备课的过程中，我多次阅读了原文，这一段话着实 吸引了我的目光，感触特别深，所以我会选择这个片段。） 五、一一一品味重点句子，总感觉有些支离破碎，破坏了 文本的完整性，然而课尾的回读全文，既起到了升华情 感，又还原了文本的完整性，可谓一举两得（遗憾的是课堂 上没有时间落实）。 五、不足之处。 课堂多个环节没有落实到位，比如在引导当时的环 境已不适宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种情况 呢？ 时，比较匆忙，学生没有说透，就急着感到下一个环 节。多处朗读的层次性也不够。课堂上没有时间落实回读 全文，使得教学过程有些支离破碎，破坏了文本的完整性。