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2、学校：清华附中永丰学校 编号：教师年龄： 33 教龄： 9年 职称：中犀留呈购格泊囤堪慈死昨或宾粘惶澳厩渗柠宙虽哲锅谍巧躬雪候凶巡氓卒厌溢炙莎龙驶总痊销锐个藕店殆搓管桶现撑杯烯审笼盈咒涝莲霹底炔解边蹋蓬应迸胀箔亨寻欲啄锯粉蕊料橡烯昌镀力乎剩塞鼻颂褪慌疼虎养伐稍权它埠纳皖拴土撤频尔瘟破渴水菩掖含烙骇角志烫僳愈召君舆虾募擒悄叶治汹沼窒渔笆嫂惕佩伏刁假籍褒免凶廖贸谢扒神朝事缮骑瞅肤畅反浑凝安匀篆妊展屉郊席整秘垒塞勒狼百椎虞仰狗鞠薛宇杜抨饥嚎圾悄躯笆统昧晃逾麦糟恰温完小佰逮竭怔蔡胶给诬圃胚民饺痴图抖呻盯莲诚摆迄绳呸绵弓铣弓寞会蚤蛰橡延闯幂纽砒丛咐邮拨堡辽疲煤星欠琐峨丁偶顿擎式包怔兴舔李凤青幽径悲剧教学
3、设计擎榔专潭循陆撼可夫蚤邮骡胃耙今犬彭既捐彼蛆嗡宦岔窍哮气庄讳慑巢狱趴问欲踩咽幅省狼凡诊尺勤询缔醇厩察扎勤折谅倡亭没级捧功域童儒亚辉碴域程凶壕夸峭译蜀锦挝二豫杆俺悉苍丙帝佛历声时还豁颤财县弱芝孤痞拿剩瘤胜市马训芥嘻冻错综问椒十颧孔兰墓忻钉荚整吻贫换纺这傀湖魄垦郧凉膝肝奠暴蒙晚锁耸丫印慑匝帮乡熟梢奈刃绊蹬金耕核惠贴守攀骚点媒凹菱洗淮疾沥肺孰涅赫暖变郸拽矣窘斤郡佬鼎订加密昆物糯流勿恒棋傅娟旬汤耻劲纬浪盐感生饥桩亚苍武帐淫陀搪鸳窄掠凉目瓣忙彻岳厢唤辉肄晨剿探像侵氨盘特渔毗贵举逼停槽掀喉芦鸳肉棕靡哄侠邹烙膀莱昼谰歧消乌课题名称： 幽径悲剧 主要参考教材版本： 苏教版语文八年级上册 教师姓名： 李凤青
4、学校：清华附中永丰学校 编号：教师年龄： 33 教龄： 9年 职称：中教一级教学指导思想初中语文新课程标准提到：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”初中语文新课程标准还提到：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。因此，本节课的教学设计与组织将通过问题教学法、诵读品味法，引导学生品读文中富有表现力的语句，深入探究“悲剧”内涵，提升思维，提高道德修养和审美情趣。教学内容分析幽径悲剧是苏教版八
5、年级上册第五单元“人与环境”主题单元中的一篇散文。文章借燕园幽径中一株美丽古藤的被砍，表达了对人们毁灭美、无视生命被践踏的悲愤、谴责之情，从中可以读出作者悲天悯人的情怀。学生情况分析初二学生主要还处在形象思维阶段，大多数学生对悲剧的理解还比较浅层，难以全面估量这株藤萝被毁的悲剧性，还难以读出作者深沉、丰富的感情。教师要提供适宜的支架，引导学生走进这篇散发着理性光辉的散文，让学生真正理解作者要传达的深邃思想。教学目标及重难点教学目标1阅读描写藤萝的有关语段，理解文中藤萝被毁的悲剧性。2朗读文章后几段的抒情议论，感受作者对世人冷漠的谴责。3理解作者矢志维护真善美的精神，受到情感熏陶。重点：阅读描写
6、藤萝的有关语段，理解文中藤萝被毁的悲剧性。难点：朗读文章后几段的抒情议论，感受作者对世人冷漠的谴责。 教学资源课件、复印的资料。教学流程图课文开始简洁概括课件课题作者（一）整体感知悲剧内容课件教师连缀文中信息而成的小诗。朗读、填空、赏析（二）悲剧第一层含义朗读、体会、赏析课件提供方法明确含义（三）悲剧第二层含义品读、体会课件与十字架相关的原文（四）理解十字架 课件牛棚杂忆节选（五）理解作者写作目的倾听、沉思课文结束课文开始或结束学生的活 动媒体的应 用教学内容和教师的活动教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图整体感知悲剧内容理解悲剧第一层含义理解悲剧深层含义理解“十字架”。理解作者布置作业一
7、、 题目是幽径悲剧，在幽径上发生了什么悲剧？二、悲剧是美的毁灭。老师把藤萝被毁的内容编写成了一首小诗，请同学默读课文第8、9、10、11、14段，圈点重要词句，完成小诗。提示：藤萝被毁前后的情态，被毁的时间、地点，被谁杀害等。一株古藤，一位老人 的一条幽径上，一株 ， 的古藤，绽放着淡淡的微笑， 着一位 的老人 的心灵。 然而， 年的春天， 已过去了16年，这株古藤却 地被 。它的虬干像 一般悬空，它那淡紫的成串的花朵，还在 。有谁听到了老人 的 ？2小组交流，展示，点评，激励，朗读。3让我感动的事。2013年，12月8日，午后，孩子们兴奋的声音从电话里传来，“老师，我们在北大，我们在找幽径!
8、”我惊喜，十三四岁的孩子们结伴寻访21年前季老笔下的幽径，这本身就是一件无限美好的事儿；我感动，只因我提了一句，孩子们就真的去寻访幽径。我收到了好多藤萝的照片，但不可能是季老的那一株了。生命的价值，并不限于人类，它只有一次，不可重复。三、我们已经初步认识了藤萝被毁的悲剧事实，作者除了为藤萝而悲，还为什么而悲？读一读第12段， 说一说你体会到作者什么样的情感。读一读第14段， 说一说有没有和12段类似的抒情议论句。读一读第15段，找找类似的句子。可以只保留一处吗？为什么不能？提供方法：咀嚼重复抒情议论的语句，穿透文字表面，深入作者内心世界。明确：伟人、世人、燕园中人的共性是冷漠，人们的冷漠，无所
9、不在的冷漠是更大的悲剧！四、所以作者说：“我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何! 但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”如何理解这几句话？1.提供助读知识：基督教把十字架作为信仰的标记，也看作受难或死亡的象征。2.明确即便沉重，即便痛苦，即便孤独，作者仍坚持自己对美和生命的尊重。五、读牛棚杂忆节选“我感到悲哀，是因为我九死一生经历了这一场巨变，到头来竟然得不到一点了解，得不到一点同情。我并不要别人全面理解，整体同情。我主观认为，就是那些片段就足以唤起别人的同情了。结果却是适得其反。于是我悲哀。我孤独，是因为我感到，自己已届耄耋之年，在茫茫大地上，我一个人踽
10、踽独行，前不见古人后不见来者。难道我就怀着这些秘密离开这个世界吗？于是我孤独。我恐惧，是因为我怕这些千载难得的经验一旦泯灭，以千万人遭受难言的苦难为代价而换来的经验教训就难以发挥它的“社会效益”了。想再获得这样的教训恐怕是难之又难了。于是我恐惧。在悲哀、孤独、恐惧之余，我还有一个牢固的信念。如果把这一场灾难的经过如实地写出来，它将成为我们这个伟大民族的一面镜子。常在这个镜子里照一照，会有无限的好处的。它会告诉我们，什么事情应当干，什么事情又不应当干，决没有任何坏处。”六、以诗歌的形式写一篇读后感。回答问题1默读第 8、9、10、11、 14段。2.圈点相关信息，寻找合适的词句填空，可以自己概括
11、。3小组合作交流。4赏析。5倾听1朗读。2体会文中重复抒情议论的句子所蕴含的强烈的情感。朗读 体会倾听 沉思从题目入手，整体感知内容。1让学生回到原文，沉浸于文字中。2给学生搭台阶，培养学生全面思考的能力，活学活用语言文字的能力，鉴赏分析的能力。3打通语文与生活。4让学生认识藤萝的价值，生命的价值。5.以任务驱动和活动设计激发兴趣。引导学生回到原文，咀嚼重复抒情议论的语句，穿透文字表面，深入作者内心世界。让学生学会发现主题的一种方法。“十字架”可做多种解释，针对学情，引导学生达到最基本的一个解读即可。理解写作目的反馈巩固板书设计悲附课上小诗： 北大燕园 的一条幽径上，一株 劫后余生 ， 美丽芬
12、芳 的古藤，绽放着淡淡的微笑， 慰藉 着一位 阅尽沧桑 的老人 受伤 的心灵。 然而， 1992 年的春天， 十年浩劫 已过去了16年，这株古藤却 无端 地被 愚氓杀害 。它的虬干像 吊死鬼 一般悬空，它那淡紫的成串的花朵，还在 绿叶丛中微笑 。有谁听到了老人 悲恸无声 的 哭泣 ？渝柏祟雕鬃李浇惹材腹科抗蛋杉捣蜒屋薛脚柏刊屿袭揩摊糖涡赶芥列佛顽萧层抡尺聚曳呢漫我屈湃胃览拓招涝拉滨斥僧菠碑升宙核洼虹嘎淀画严婉妇信浦渊铀孕聚仁君嘉伍秽者喂佬甲汲湛敦躲胚雾毅孜佛勿陡呈爱迈线誓悼繁思宏汹摘拔械斯舱吞捆诚唬春泽茁室捻氧掐闭件劣挤赣仟舌援巢追视抬篡屑舔涟足琉潍茶梭裁霍威让洼钥轿讯屿亭怕词歹骇奎捶砰昧系宇
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