《《螳螂捕蝉》.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《螳螂捕蝉》.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、螳螂捕蝉 螳螂捕蝉教学设计 螳螂捕蝉教学设计 （第二课时） 教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂 欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴 王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。 全文分“准备攻打楚国T少年巧妙劝说T打消攻打念头” 三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注 意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时 要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事， 理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前 的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容， 领悟告诉人们的道理
2、。 设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学 生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生 对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行; 三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式， 学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的 分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和 激励者。 教学目标： 1 、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后 隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2 、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心 想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸 患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3 、能力目标：有感情朗读课文，
3、会创造性地复述课 文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对 课文的理解。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的 利益， 却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”， 既是文章 的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、复习旧知谈话导入 教师导语：上节课老师和同学们共同学习了螳螂捕蝉 的故事，我们初读了课文 （教师板书：初读） ，我想同学 们一定有不少收获，能和同学们一起分享一下吗？ 过程预设： * 学生从字词掌握、朗读情况、课文内容等方面进行学习 心得交流。 预设理念： *重点让学生练说课文主要内容。 * 重点检查学生对大臣劝说和少年劝说 （螳螂捕蝉的故事） 的朗读情况
4、。（出示小黑板） 预设理念： 二、揭示目标激疑深入 导语：学习贵在生疑呀，小疑则小进，大疑则大进。读 书能读出疑问这也是同学们的收获，上节课同学们读出 了很多疑问， 有的是“小疑”已经解决， 还有哪些疑问 没解决的？请同学们回忆一下。 *师生共同梳理疑问 （为什么大臣的劝说不成功，而少年却能让吴王改变主 意？ . ） *揭示本课教学目标 教师导语：这节课我们就来解决这些问题 三、重点突破深入研读 导语：对！少年通过 螳螂捕蝉 的故事使吴王改变了初 衷，他想告诉吴王一个什么道理呢？你能从文中找出他 直接说明的那句话吗？ 1、学生画找重点句（“它们只顾眼前的利益却不知 道隐伏着的祸患”） 导语：读
5、完这句话你一定又产生了新的疑问！对，读书 就是要在读的过程中不断产生疑问， 这才叫“研读”。 它们“眼前的利益”和“隐伏着的隐患”分别是什么？ 你能联系上下文读出答案吗？） 2、学生感悟少年劝说话语，教师启发引导。 启发语：蝉的心情读出来了吗？螳螂的想法表现出来了 吗？黄雀的心理读出来了吗？ 3、教师点拨，学生想象 导语：其实少年的话还没说完，如果再说，你说少年会 说出什么话来？对！看来同学们都可以当吴王了！吴王 明白了吗？读一读！） 4、学生理解“恍然大悟” 启发语：“恍然大悟”什么意思？吴王明白了什么？你 能联系上文并结合自己的理解说出来吗？写在旁边好吗？ 5、交流反馈。 （ *明白了少年的意图：自己攻打楚国就像蝉和螳螂一样 是只顾眼前利益） （* 明白了大臣说的是对的）（相机练读第一部分）（固 执、知错就改） （* 明白了少年用心良苦呀）（相机学习第二部分相关语 句）（有勇有谋） 四、 设置补白，总结提炼 导语：第二天早朝，吴王会怎么向大臣们解释呢？ 五、 疑问搜索 导语：看看还有疑问了吗？这个故事真实吗？请同学们 课后阅读刘向说苑正谏