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1、风娃娃教学设计表单提交人:熊研丽提交时间:2015-11-05基本信息所教学科:语文所教学段:小学所教年级:二年级所教教材版本:人教版教学题目:16 风娃娃学习内容分析学习目标描述:1、理解2个生字。2、准确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。学习内容分析:风娃娃是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖的可爱，又“傻”得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问
2、题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。课文生动有趣，层次分明，第二三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。教学中针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所含的道理。还启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。教学重点:通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。教学难点:准确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。学生学情分析进入二年级后，孩子
3、们主动识字的愿望非常强烈，已经养成了良好的识字习惯。孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。教学策略设计教学环节:一、激趣导入1、同学们，你们协助过别人吗？在得到你的协助后，别人会对你说些什么？对，当我们协助了别人后，总会得到他们发自内心的感谢。今天，有一个小娃娃热心协助人们做了许多事，得到了人们的感谢，同时也有一些责怪，让他感到很委屈。你们想帮他找到答案吗？那我们就得先走进他的故事。2、板书课题，齐读课题。二、创设情境，游戏识字1、自由轻声读课文，注意读准字
4、音，读通句子，标出自然段。遇到不理解的字能够问老师和身边的同学，弄清读音后，要多读几遍。2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着许多可爱的字宝宝，看看你最喜欢哪个字宝宝，就和他交朋友吧！（出示“字宝宝乐园图”，读生字。）3、生字宝宝的拼音帽子取下后，你还理解他吗？（抢读课件上的生字）4、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还理解他吗？（课件出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通）三、再读课文，整体感知1、同学们，我们要协助风娃娃弄明白为什么协助人们做了事，还被人们责怪，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了哪几件事情？（学生汇报，老师板书:吹转了大风车，吹动了帆船，吹跑了风筝，吹跑
5、了衣服、折断了小树。）2、再读课文，看看在这些事中，哪些事得到了被协助者的感谢，是好事？哪些事却受到人们的责怪，是坏事？四、分块研读，合作探究1、探究:“风娃娃做了什么事情，得到被协助者的感谢？”（1）小组讨论:风娃娃做了什么事情，得到被协助者的感谢？它是怎样做这些事情的？（2）小组汇报:风娃娃做了什么事情，得到被协助者的感谢？师板书:吹转了风车 吹动了帆船（3）他是怎么做这些事情的？抓住“风娃娃来到看见慢慢、断断续续、他深深飞快、奔跑着、不住地、高兴极了。风娃娃又来到看见他急忙弯着、流着、喊着、一边一边”这些重点词句促动学生感悟，指导学生朗读。（4）同学们，假如你就是得到了协助的小秧苗和纤夫
6、们，你们想对协助了你的风娃娃说些什么？（课件出示说话1）田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说:“_。”河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说:“_。”（5）当别人有困难时，风娃娃就急忙去协助他们，风娃娃是多么热心和善良啊！让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二，三自然段。2、探究:“风娃娃热心协助人们做事，为什么受到人们的责怪呢？”（1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。学生汇报时，引导他们抓住“风娃娃看见赶紧摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然吹跑了折断了”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在朗读中体会风娃娃的心情。（2）通过赛读，齐读等多种形式，指导引
7、导学生通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。（3）风娃娃一片好心，却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？（课件出示说话练习2）广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝，伤心地说：“_。”看着伤心哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，责怪地说：“_。”3、现在你知道风娃娃为什么高兴又为什么伤心了吗？谁来说说。4、看到伤心难过的风娃娃，你想对他说些什么呢？（课件出示说话练习3）我想对风娃娃说：“风娃娃，_。”5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的情况？谁
8、来说一说？现在，你明白应该怎么做了吧？五、课外延伸现在，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热心的风娃娃还会去到哪里？还会帮助人们做一些什么事？具体目标：1、认识2个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。师生活动：1、本着学生在教师的指导下自主学习，我精心设计教法，实施教学过程。本课的教学对象是二年级的学生，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢的情境。同时还采用启发式教学、师生互动法、媒体辅助法，为学
9、生多样化的学习创造了良好基础。2、在学法上，我采用学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得尤为重要。信息技术手段的运用：“信息技术真是阅读教学的好帮手!”这是我每上完一节课后最大的感叹。现代信息技术进入教育领域之后，向师生展示了一个崭新的、丰富的、广阔的教学世界。利用信息技术进行阅读教学，正改变着传统的教学结构、教学模式和思维方式。它在以下几方面给我们的阅读教学带来了无限活力。一、生动有趣，激发学习兴趣。“注意是知识的门户，兴趣是最好的老师。”小学生对生动的卡通形
10、象有着一份特殊的爱好，他们看起来往往津津有味，聚精会神。如果把学习的内容也变成动画，毫无疑问，每个学生都会被牢牢吸引过来，自觉自主地投入学习。我在上风娃娃这一节课时，考虑到二年级学生的年龄特点，我利用多媒体技术，向学生们展示了生动有趣的画面，大大激发了他们学习的兴趣。二、直观形象，便于理解课文。电教媒体能将动画、图像、文字、音乐等多种信息融为一体，使我们教学更加直观形象，帮助我们更好地突破教学中的重难点。三、创设阅读情境，丰富阅读感受。学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动的参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现
11、。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。利用多媒体文、图、音并茂的特点，可以为阅读教学创造一个又一个良好的主动学习的环境。如运用多媒体情境导入模式场景式、人像式、图画式、设问式、音乐式、组合式等，就可从一个或多个角度激发起学生阅读的动机。四、拓展阅读内容，培养信息素养。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作
12、品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。在教学风娃娃这一课时，我利用多媒体信息技术向学生展示了与风有关的一系列资料，如风的用外，风的危害。通过这些图片资料的介绍，大大拓宽了学生的视野，激发了学生阅读的兴趣。教学评价设计评价方式与工具：测验评价量表内容：1、多种方式考查学生识字情况。2、引导学生进行想象说话。、同学们，假如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们，你们想对帮助了你的风娃娃说些什么？（课件出示说话1）田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说：“_。”河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说：“_。”、风娃娃一片好心，却办了坏事
13、。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？（课件出示说话练习2）广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝，伤心地说：“_。”看着伤心哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，责怪地说：“_。”、看到伤心难过的风娃娃，你想对他说些什么呢？（课件出示说话练习3）我想对风娃娃说：“风娃娃，_。”备注风娃娃是新课程语文第四册第四单元的第一篇课文。本单元训练的重点，就是让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。总观整堂课的教学，我有以下几点体会：1、为了激发学生的学习兴趣，我先引导孩子们谈话：你帮助过别人吗？
14、在得到你的帮助后，别人会对你说些什么？一下子，学生的思维就活跃了，争先恐后地说自己的经历。随后我自然地导入到新课，学生兴致勃勃地投入到学习中，认真地阅读课文。2、采用多种方式帮助学生识记生字词。学生在阅读时提出了好多不懂的词语，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如：“断断续续、船帆、责怪、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如：“号子、纤夫”。经教师一讲解，学生记忆就非常深刻了。3、教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜欢的符号画出来。通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：
15、吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。4、挖掘文本的空白处，进行想象说话。如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们，你们想对帮助了你的风娃娃说些什么？风娃娃一片好心，却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？学生的思维十分活跃，都踊跃发言。最后让学生说说“你想对风娃娃说什么呢？”在教学的最后提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。