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1、 零件数控铳削加工的课程开发与实施 【摘要】本文针对高等职业人才培养的基本特征，从课程的定 位，课程开发的思路、课程的教育目标、课程内容的选取及课程考 核方式等方面阐述了零件数控铣削加工的课程开发与实施过程, 以适应现代教学的要求，培养更多的高素质技能性人才。 【关键词】课程开发实施考核方式 一、 课程的定位 零件数控铣削加工课程是数控技术专业的核心课程之一，是 在对机械制造业数控铣削加工岗位进行调研和分析的基础上，采用 校企合作方式，基于企业实际工作过程，与企业联合开发集数控铣 削加工工艺、编程以及数控铣床操作、工件加工和质量检测的教学 做一体的课程，培养学生数控加工工艺、编程、机床操作、零
2、件加 工和质量检验全过程的知识和技能。 二、 课程的开发 （一）课程开发的主要思路 职业教育理论认为：职业的区别在于其工作的不同，这是我们进 行专业定位的基础。企业完成数控产品加工的整个工作过程所涉及 的工作任务和内容有其自身的特征，所以才有了数控这一职业行动 领域。企业员工由初学者到技术能手的职业成长， 经历了从易到难、 由浅入深的认知过程，从接受到完成具有挑战性的工作任务中得到 锻炼成长，这是我们确立课程的基础。无论数控加工的产品如何变 tnii学朮友叢网 论文发表专家一l 匸交发表专家一L B 国学朮发叢网 化，企业进行数控产品加工的工作过程是相对固定的，这为我们进 行基于工作过程导向课
3、程教学的组织提供了一定的范式。 基于工作过程导向的课程教学，打破传统的由教师讲授为主的被 动学习模式，让学生以主体的形式积极参与到实际工作过程的学习 情境中来，通过多个零件加工工艺分析设计到工艺实施与效果评估 的整个过程，切身体会零件数控加工工艺的知识与技能的实际应用 情况，达到培养学生专业技术能力、职业素养及工作学习的方法能 力的综合目标。通过在工作中学习、学会如何工作，能更好地实现 从学校到企业就业的快速对接。 通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤进行基于工 作过程导向的课程教学实践。 教师宀“化整为零”：将传统教材归纳后的知识内容结合载体解 构到各个情境中实施教学，按“做中学、
4、所学即为所需”的原则跨 科目归整各情境相关学习内容。 学生宀“零存整取”：将各个情境中学习到的零散知识归并后提 升到系统化认知的高度， 通过开放拓展的引导问题进行新知识结构 融会贯通性的导向，由多个情境不断重复的完整工作过程，构筑属 于本体的知识结构，同时提高其交流协作解决综合问题的能力。 （二）课程的教育目标 本课程是依据任务驱动、行动导向的原则，使学生以通过“学中 做、做中学、学做结合”，深入理解并掌握从事数控铣床加工操作 与维护、编程与工艺设计相关知识与实践技能，培养爱岗敬业、踏 实肯干、勇于创新、团结协作的职业品质，为增强职业变化的适应 能力和继续学习能力打下一定基础。具体目标： 1.
5、1.专业能力： （1 1） 能熟练掌握常规零件的数控铣削加工以及必要的工艺准备; （2 2） 能正确选用刀具、夹具和量具； （3 3） 能编制数控铣削加工程序和数控工艺规程文件； （4 4） 熟练掌握数控铣床的操作使用方法、能进行机床的日常保 养; （5 5）能熟练使用各类量具对零件进行加工质量评估、分析; 2.2. 方法能力： （1 1） 对信息的收集能力； （2 2） 能使用信息资源制订工作计划； （3 3） 能独立使用媒介完成学习任务； （4 4） 工作结果的评价与反思。 3.3. 社会能力： （1 1） 团队工作能力； （2 2） 沟通能力； （3 3） 小组成员的协作能力； （4 4） 责任意识。 （三）课程内容的选取与组织 tnii学朮友叢网 论文发表专家一l