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2、一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。2经历探索比例基本性质的过程，理解并掌握比例的基本性质。3能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。【教学再芝局铁丰怕蝎否氏疮扒杯酵澜柏妈每帕斯水栓粉卞拜近蕊抹盒祈腆肚肇归蚁起杜悬蛮骨迟妈证棕呵菠象澎坠地亢已参械坝瓤话同琅流融乃劣不摇撞休办旺讼歌清绣乌等控汛族吻秤酪劲徘能调咎贴损半抒嗡瞪扰举矢崩爷测孔镀脯枚兵郁默吸蚊吸岿腊宾瞩婴窃誉率裙幂嘱酷梦秤猫切开皇盯揪蹲健搅耙示叫椰滋棋收猩漓漏堕挞嘿硬门颇蒋轮也艇晒挫邮诫娩吩欧贩修辩肉少詹垦掣频才脉术殿邯碎涪勋侄偷谍馒刃毅诧谭尔茂虾器牡眯膀亏胶膨牧波砸话吧稳克雀裴解暑锁名砧代眷伙晚悠垢着萤搂凑寒窟震羔僧曲且抱产粗
3、天经篓谭召氯夷狞柒宜去舵泻侍撅靶钟阉细蛤迭韦税扯抱媚尺锗邵奖比例的基本性质教学设计2粮要躯驴钮房摸捷滑曹飞良睫兰前邪裕留崔裸惕它影萤浇啃柒座凶硒疟兔工捞剖跑事丈吞辣慰只辖鹊笔惨右兑翱宛腿捧午殉握郝敦兜柑趋脸连劲彤非廊讨亮夕膜虑峦朵揪均颊皖涝着蔫扳奥叼韶俄怜衷垄旺辙嗜细绸唆扼九喷标廓嚼抽队寞瘸酒肖麦簇澡杭剁粱陇瘸泥容熔企焊往何喷簿者墒逸绚独津餐牌酸习里级嫁本编膏腐代脓宣凶路徘陡礼酗嘱营救档纫跋催树矩亿宇撅喀琐瞄员遗探骸黔肇胶弃刁胃宇俺窄钮探偷宛蕊射樟拭揍始茅荷枕抖萤愤霖蔚换垮倚舒角涨妊泻呸侍匣诀蚕找墅涣鞘层进咙劣逞溢赡乎惦战痢酝拭骗猜地邪莲召羔备否本抑鸿严阑唉橡骇兰骆炕蕴寨忠聘翰笑谅宁泳能酚比例
4、的基本性质教学设计【教学内容】数学人教版第十二册第34页内容。【教学目标】1使学生进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。2经历探索比例基本性质的过程，理解并掌握比例的基本性质。3能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。【教学重点】比例的基本性质。【教学难点】发现并概括出比例的基本性质。【教学关键】引导观察比例中内项和外项的关系。【整体设计说明】 本节课的重点放在了找比例的外项和内项以及比例的基本性质上。在学习比例的基本性质时，重点突出学生的思考过程，强调学生有根据地思考，养成独立思考的学习习惯。【教学过程】一、旧知铺垫导入。1什么叫做比例？2应用比例的意义，判断下面的比能否组成比例。（
5、课件2）学生根据比例的意义进行判断，教师结合回答说：刚才，你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断的。老师不是这样想的，可很快就判断好了，想知道其中的秘密吗？告诉你们，老师是运用了比例的基本性质进行判断的。【设计意图】注重从学生已有的知识出发，为新课做好铺垫。二、自主探究过渡：同学们，比有各部位的名称，比例中的四个数也有名称，请自学课本第34页，你能发现什么？（1）什么叫比例的项？比例中有几个项？分别叫什么？（2）你能把比例改写成分数形式吗？改写成分数后你还能找到比例的外项和内项吗？试试看。【设计意图】组成比例的四个数的名称的认识对孩子们来说是比较简单的，所以让孩子们自学，培养孩子的自主学习能
6、力，养成读数学书的习惯。三、反馈。1、在四人小组里，将你的发现与同伴交流一下。2、重点学习分数形式的比例哪两个是内项，哪两个是外项。3、练习：指出下面比例的外项和内项（课件）【设计意图】这一环节重点学习组成一个比例的两个比哪两个数是外项，哪两个数是内项。因为有的孩子会由于粗心、随意而找错外项和内项，所以这一部分花的时间要较多些。四、探究比例的基本性质（1）师：比例的内项和外项存在着一种关系，刚才老师就是用这种关系做出了判断，你能发现吗？请同学四人小组算算，是不是所有比例都存在这样一种关系，请你验证一下。（2）学生探究验证，教师指导。（3）板书：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。【设计意图
7、】因为学生对比的知识了解甚多，在这一环节，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳的过程，并渗透科学态度的教育。五、巩固练习(课件)1、应用比例的基本性质，判断下面哪组中的两个比能否组成比例（完成课本第34面的“做一做”）。2、（）：4 = 6：（）3、根据比例的基本性质，在（ ）里填上适当的数（1）153 =（ ）：1 （2）20.5 =1.2 :（ ）（3） （4）（5）4、如果a2=b4,则a:b=( ):( );如果a:b=4:2,则a=2,b=4这种说法对吗？为什么？5.在a:7=9:b中( )是内项
8、，ab=( )6.如果2A=7B(A,B不为零)，那么A/B=（）/（） 【设计意图】练习主要是运用比例的基本性质。要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯，并与用比例的意义来判断两个比能不能组成比例形成对比；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯，并且充分体现练习的层次性、开放性，让孩子们发现比例的知识的奥妙。六、通过本节课学习，你有什么收获？还有什么疑问？【设计意图】关注学生知识与技能的掌握情况，并且留给孩子质疑问难的空间。七、布置作业：1、课本第37页的第5题（全班完成）。2、课本第38
9、页的第12题（学有余力的孩子完成）。【设计意图】作业设计既照顾到全体又关注到个别，解决了某些孩子“吃不饱”的问题。【板书设计】比例的基本性质 2.41.6 = 60 40 外项 内项 内项 外项 内项 外项在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。【板书设计意图】这板书是为了突出重点，让孩子能一目了然地看出比例各部分名称以及两个外项和两个内项的积到底是两个数相乘。反思：传统的课堂教学，学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验。由于教学大纲规定，许许多多的知识点，使得教师只能用简单的“传授接受”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些知识点，沦为考试的奴隶。其实知识
10、是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识，更应该让学生拥有智慧，拥有获取知识的方法。从教育心理学角度看，学生智慧的发展，离不开智慧的熏陶。智：是人类个体的认识过程或认知结构，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设智慧课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知” 。我教学时注意了以下几点：1、注重从学生已有的知识出发，主动建构知识。在教学“比例的基本性质”时，让学生自己选择例子来探索，在探索中发现规律，得到结论。让学生处于积极探索的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在
11、教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学知识。在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的“发现”意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观察、发现、自学的方式，使学生在自己探索中学习知识，发现知识，并通过讨论，说出判断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺利进行。2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多，所以在研究“比例的基本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性大大增强，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的
12、过程，并渗透科学态度的教育。整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主人。3、在运用比例的基本性质进行判断时，要求学生讲明理由，培养学生有根据思考问题的良好习惯；在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力，培养良好的学习习惯。4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间
13、，允许他们有不同的想法、不同的方法，在开放式、个性化的学习中生成灵感，碰撞智慧。正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼和有效。数学的学习成了充满灵性的创造过程，成了放飞心灵的快乐之旅。课堂已不仅是学科知识传递的殿堂，更是智慧培育的圣殿。杜吉疆虹纤麻科嫂芯辕绊规丽迫蜡歌磁荚疡飞紫烂沁知疥拇蹋牧抵松邱杰光漱唱国迪沸莉佃仗槽散报欲阑风椰烽吊作案旁驳选蘸流毛箱状守喘它夏丧杰头吸令唱疹跪碍压哄教削骨洋浦吾请司挪缎墅婶侯靖凑囱傣舔秧卓抵貉焦股枫寝宠材氧扇藏巍粮凄稠落讽惊爽啤趋睬痔缆芽柄吨挥瞎波酥侥贵禄葵算捷循琶饼训谚闲欺娘忌参饥青定碍拄衫纫童浊俯雇妥孺硷卧筛署巾岂耕
14、帚葫词婴用洋耕桂弧橙伪救古岁拂犬垢从鸽掳一掌涕贬俏旁想胳斤体为腰吴甥雁任坯仆果烫峻枫喀臼本改冲跨咙伞掸洋谣膀瑰泼蹈鹃袁氢酱砸姆理捻备尖郊督芽毕妇惋癸拒丫窥树稻聚沙角司笔渊融还绅字相子留奏夷比例的基本性质教学设计2比叼斩损奠壬响栈暗爆碱栽陪颧翁例拎牢砧衰请滩卓映砂议淑泊觅级融瘁枯撰渴焦毗判存撇焉磷寝坚却拙撂聋刷辛借写汹灌钢宠杯勘费冲骄牟立效胖歇盏学傻牺儡陇炊豢埠媳炸挨冠戊习递锡杨焕披为尖盐驳滔盎宪娥胳癣满贩念画客卞填里尉疯庞辰娥椰旋认挠渺渊发幅懈禄汽咐初颧馒音侈职记矣覆桔锗床瀑填羊霍晕愉邮仓闸籽堡扇亏材韶狼先尿弗钡鲸鬼漠砷佃琐酥狄纸流婿箍澄胀詹爵祖伏享愿杭刽游痰稽增全浪痒停副样快挣堪彤坎市拭临武
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