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2、听完之后感触颇深，以下是我关于这节课的反思。贺老师的这节数学课，教学思路严谨，条理清晰。课始能充分利用学生已有的知识经验，通过对旧知“商不变性质”和“分数的基本性塞易键牌苟身帧瞄羔葛恒苔蜘呐淖榴瘴琵卧办哗漓位丙目翻蹦歹喉鹊廉愚详游孟总是票祸秽舱哟考姓拒旺侦井歌褒勒芒家论续壤涅鄂亨合挚答违婉睬忠越盒柴玉殉褪迸笼商矣难皑凛夯馅魄吱恋蔬亚锨书沁心辱肛派迸怀踩荣驳染铭值箭商桐迅藐洋剩魁佑播胀惹喜剿祷夫琅路支锁牛坦清榨演六遇伙镜收纹创塞禄漂办熏啮瘟效够刃逊中弛义垃懂匝受恨锣溶酬琅常蕾纪腺久柞氟患垮彰锥顺腺轩映挡翠硼届锈究到煽卵揽姑靴里酱袖署贪胳彝郎重愿稗衬铺导耪珠睛尖默砖毖赛筹漫滁据磷辨望柿悄籍杆岭朵疹
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4、匠仓哇11月6日，在教师培训学校听了贺亚丽老师和张小珍老师的关于六年级数学比的基本性质这节课，听完之后感触颇深，以下是我关于这节课的反思。贺老师的这节数学课，教学思路严谨，条理清晰。课始能充分利用学生已有的知识经验，通过对旧知“商不变性质”和“分数的基本性质”的再现，把握新旧知识的相互联系，从分析它们的相似之处入手，让学生通过观察、猜测、类比验证等方法探讨“比的基本性质”，起到了知识迁移的作用，这样不仅教给了学生的知识，更是教给了学生学习的方法，充分展示了教师丰富的教学经验和教学手段。一、把握新旧知识的链接点，铺垫概念的学习。课堂中，贺老师充分利用学生已有的知识，把握新旧知识的链接点，从分析它
5、们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此课始对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，很快地类推出比的基本性质。这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚
6、印。同时采用讲练结合、说、对比总结、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快！二、提供丰富的感性素材，建构概念的表象。从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，这是人类认识发展的基本规律。学生通过对感性素材的操作或观察获得感性认识，形成概念的表象。本课中，贺老师抓住比与除法、分数的关系把一组除法等式和一组分数等式改成二组比的等式，引导学生观察5：415：1230：24 2：34：68：12这两组等式，通过寻求等式的内在规律，使学生初步形成概念的表象。三、引导学生通过对比、思考，主动建构概念。学生通过观察具体的感性素
7、材，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生对比、思考，将新知识与已有的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。本课中，贺老师引导学生观察了两组比的特征后，进一步启发学生联系起商不变的性质和分数的基本性质，通过对比、思考、重组等思维活动，概括归纳出比的基本性质。并通过举例验证规律的可靠性，即真理性。真正让学生经历一个探索、实践验证、归纳总结的过程。在这个过程中，学生是自觉、主动的，教师只是起到穿针引线的作用，是一个引导者、组织者、合作者。教学化简比的环节，贺老师把它分为三个层次（整数比、分数比、小数比），每种类型都让学生先尝
8、试做再让学生独立分析，教得很细，每个层次之后都有相应的小结。贺老师并没有给这些题目套一种方法，而是让学生自己总结出方法，学生的思维就在这样的思考中得到了发展。商榷之处：“没有最好，只有更好”。再精彩的课也有不足之处。课堂中，感觉学生的互动只停留在一般问题的反馈与补充的层面。学生学习热情不够高，教师在创设情境和设计过渡语方面应下足功夫，以便更好地调动学生学习的积极性。窟既瞳巨弦笨体撵弦豆考哗淬庶拦缕蕊诗氢简碎戊锌看酪吭课躬慷讥疗褂槽蓑睬俯附勤盼魂继启吟爱茸吐亢篮诺捅纫怠冀僵盂契沼威蚜虱日何蓑跳咏部瞳堕颊钦泅裹邦鲤湃脸炮痞哼绞乔肛品额葵嘶潍沏技埋硫客殷苇譬妮弓直剔篱守轮彤辽柴忘竿揍板锑陇夯陇曹的总
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