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1、从人本主义教育观看普通高中新音乐课程标准从人本主义教育观看普通高中新音乐课程标准 第24卷第1期 2011年1月 镇江高专 JournalofZhenjiangCollege Vo1.24No.1 Jan.,2011 从人本主义教育观看普通高中新音乐课程标准 赵柯丽,冯立斌 (1.安徽师范大学音乐学院,安徽芜湖241000;2.西安音乐学院音乐教育系,陕西西安710061) 摘要:普通高中音乐课程标准(实验)是应时代音乐教育之需,合理吸纳西方人本主义教育理念而设置的,这 种教育理念体现在教育过程的各个方面,有力地推动了素质教育的贯彻与实施.分析这一教育标准的人本主 义的思想,意欲在这一教育政策
2、的认识上走向纵深. 关键词:人本主义;教育理念;高中新课程标准;西方音乐教育;中国音乐教育 中图分类号:G632.3文献标识码:C文章编号:10088148(2011)01-0103-03 0引言 中西方音乐教育有各自不同的发展轨迹,在专业音乐教育和基础音乐教育方面,西方人本主义教育理念 起步较早.我们要合理地学习西方先进教育理念,为现代化中国音乐教学服务,以此将素质教育推向纵深. 普通高中音乐课程标准(实验)适应了时代音乐教育之需,合理地吸纳了西方人本主义教育理念,在教育 教学中发挥了很好的作用.本文拟通过西方人本主义教育观点和中国音乐教育改革发展的比较,分析普 通高中音乐课程标准(实验)中
3、西方人本主义教育理念的表现,更加深入认识这一教育标准,为这一新 课程标准的贯彻进程服务. 1西方人本主义教育观点的起源与发展 早在14,15世纪,以城邦国家出现为背景的人文主义便提出人的尊严,追求人类的自然,人类的本 性,还强调对儿童进行全面培养.人文主义儿童观的特点在于注重儿童本来的自然本性.至文艺复兴时期, 学校开始重视自然科学.强调在教学中注意儿童身心发展的特征及个别差异,调动学生的主动性和积极性, 发展学生的智力,这被称为古典人文主义.其中,法国人文主义学者拉伯雷提出的理想课程表中就包括 音乐.当时学者主张以人的和谐发展为目标,虽然他们的着眼点仅是社会的上层阶级?. 17世纪,外国教育
4、史上最早提出普及教育的思想家夸美纽斯主张每一个生而为人的人都应受到教 育,而且每个人都要学习百科全书式的知识.18世纪,法国启蒙主义思想家卢梭(JeanJacquesRousseau) 通过其着作爱弥JL)倡导自然教育论.他创造性地提出应发展儿童内部的自然性.教育不能无视儿 童的本性与现实生活,而必须遵循儿童的自我活动,采取适应儿童年龄发展阶段的方法.随后的裴斯 泰洛齐(JohannPestalozzi),福禄贝尔(FriedrichFroebe1)同样倡导以儿童为中心的学习.19世纪,德国心理 学家,哲学家赫尔巴特(JohannHerbart)强调将新的观点,技能与孩子自己的经验连接起来.赫
5、尔巴特认为 培养善良的人应以作为认识对象的客观的文化遗产的各门科学为基础,并以发展人的多方面兴趣 为轴心设置学科.这种以人的心理积极性为心理学依据的课程体系,较之古典人文主义有了很大进步. 19世纪末20世纪初,美国的教育家杜威提出实用主义的教育观点.他提出最好的教育方法必须是从 收稿日期:20100903 基金项目:全国教育科学规划2010年度重点课题(GLA102043) 作者简介:赵柯丽(1979一),女,安徽淮南人,讲师,硕士,主要从事钢琴及音乐教育研究;冯立斌(196O一),男,陕西延川人,教授,硕士生导 师,主要从事声乐演唱及教学研究. ? l03? 学生兴趣和研究活动中散发出来的
6、.他的实用主义原则也是以社会真实生活的需要为中心的.这种以 人为本的教育思想逐渐发展为进步主义的教育.以其为指导的课程强调学生的参与,研究性课题以及整合 性学校,这些与缺乏活力的,分科的,以教科书为主导的课程显然是相对立的J.在美国,这样的课程中,学 生是课堂的主体,可以决定自己想要学习的内容.进步主义的学校和班级是社会的缩影,教师和学生在实验 性的,冒险的气氛下一起学习. 20世纪以来,随着社会的进步和经济的发展,音乐教育获得了空前的发展机遇,进入了崭新的时代.人 本主义的音乐教育价值观得到了世界各国的广泛认同和确立,明确提出音乐教育的价值在于人的发展. 如德国普通学校把培养学生情感,美化人
7、的生活作为音乐教育的目标,强调音乐教育要引导学生积极 参与各种音乐活动,把音乐融入个人的生活世界中,使音乐成为个性的表达方法.匈牙利音乐教育家柯达伊 提出了让音乐属于每个人,音乐将伴随每个人的生存与发展的理念.他还多次指出:离开了音乐的人 不是全面发展的人.20世纪,美国一批人本主义音乐教育家均怀有音乐以人的生存意识为中心,反映人的 本质,展示人的心态,塑造人格的教育理念.至20世纪50年代,美国音乐教育借助其全国性大规模教育改 革提供的发展机遇,加快发展的步伐,学校音乐教育的人本主义思想也在随后的几十年中不断得到强化.日 本音乐教育家铃木镇一说教音乐不是我的主要目的,我想造就出良好的公民.苏
8、联的卡巴列夫斯基,苏霍 姆林斯基等音乐教育家提出音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育. 2我国新课程改革的背景 我国古代也早有用音乐对人进行教育的说法.如乐记中写道:乐也者,施也.先王之为乐也,以治 也,善则行象德矣.古代先王制乐就是一种治理人民的方法,用得适当可以起到善民心,移风易俗 的教化作用J.音乐给予人的影响不是生吞活剥的灌输,也不是强迫人们接受,而是采取艺术性与思想性 融为一体的方式进行的. 中华人民共和国成立后,对高中是否开设音乐课,未有明确的文件说明.1996年,原国家教委体育卫生 与艺术教育司组织编订全Et制普通高级中学艺术欣赏教学大纲(初审稿)(1997年7月正式公布
9、),高中 开设艺术课(必修),课程名称为艺术欣赏,包含音乐,美术两科j.随着信息化时代的到来,世界各国对 教育日益重视,推动了新一轮的教育改革.在此背景下,我国也提出素质教育,进行全面课程改革,普通高 中音乐课程标准(实验)应运而生.它改变了过去所有学生用同样的时间学习同样内容的课程模式,代之 以适应学生个体发展需求,自主选择修习方式和内容的模块结构;选修课与必修课相结合;评价的内容与方 式更加完善,并突出其激励功能.这些都是以人为本教育理念的体现. 3普通高中音乐课程标准(实验)中的人本主义体现 培养学生的兴趣爱好体现了兴趣对于学习的重要性.兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保 持密切联
10、系,感受音乐,用音乐美化和丰富人生的前提.培养学生爱好音乐的情趣,形成终身学习的习惯 成为音乐课程的目标之一HJ.有了对音乐稳定而持久的兴趣,就可以激发学生积极参与各种音乐实践活 动,进而取得良好的音乐学习效果.这体现了以学生为中心的理念. 面向全体学生,注重个性发展.面向全体实质是面向每一位学生,对每一位学生的发展负责.提倡 素质教育就是要创造一种适合学生的教育,使每一位学生都获得学习的成功.联合国大会于1989年通过的 儿童权利公约指出,要将最充分地发展儿童的个性作为教育的首要目的.我国的课程改革也提出:教 育面对的是一个个具有独特个性的学生,教育应促使每一位学生的个性发展.lo 对学生个
11、性的尊重还体现课程内容的选择上.课程改革后的高中音乐课设置了六大模块,含必修学 分与选修学分,学生可以根据自己的兴趣爱好,实际情况选择适合自己的课程内容进行学习,既可以选择基 础性课程内容,又可选择有人生规划性的课程内容. 鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解.这种理念打破了传统教学中标准答案式知识学习的 思维方式.在以知识为中心的课堂教学中,教师,教材是权威,学生很少有自己的见解.随着解构性后现 代课程论的提出,应对学生有机会学习的文本形成多种可供选择的解释,让学生表达自己独特的感受 ? 104? 与见解. 探究性学习,在教学中体现以学生为本的音乐教育观.网络为所有人提供了信息搜索的平台,而
12、且 高中生具有了相当的知识,研究能力,这些都使今天的高中生具备了探索性学习的条件.教师可以通过主题 探索,让学生课下自主收集整理相关资料(文字和音响),在课堂上进行展示与交流.在这里,知识不是教师 传授的,是学习者在一定情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式获得的.特别 是允许学生从不同角度,用不同方式展示学习成果,体现了尊重现实的崭新教育理念. 普通高中音乐课程标准(实验)中教学评价的方式同样体现了人本主义思想.教学评价是检测教的 质量与学的效果的重要手段之一,是教育教学的前提和基础.新的评价方式充分体现了全面推进素质教育 的精神.首先,普通高中音乐课程标准(实验)改
13、以往的终结性评价为形成性评价与终结性评价相结合的 形式,要求学生不仅要横向与他人相比,更要纵向与自己相比,增强知识学习,技能训练方面薄弱的学生的学 习兴趣和自信心;同时激励成绩好的学生不断挑战自我,更进一步.其次普通高中,音乐课程标准(实验) 注重定性评价与定量评价相结合.以往只采用音乐艺术表演的水平测试,音乐知识技能水平测量,甚至 是试卷测评等定量的评价方式评价学生.但普通高中音乐课程标准(实验)强调以学生为本,要求教师同 时对学生的兴趣爱好,情感特点,参与程度,交流合作,知识技能掌握情况,学习效果等,用形象准确的文字加以 ,互评及他评相结合.这种评价方式描述,更易于保护学生的学习积极性.再
14、次,自评最能调动学生的积极 性,形成一种相互学习,相互帮助,互相融洽,民主平等的评价氛围,起到互相教育,互相激励的积极作用. 4结语 音乐教育是人类最古老,最具普遍性和感染力的艺术教育形式之一,是人类思想感情表现与交流的重要 形式之一,是人类精神生活的有机组成部分.中国的音乐教育很早就注意到音乐的教化作用,现阶段国家教 育部门制定的普通高中音乐课程标准(实验)在传统音乐教育思想的基础上,充分发展了西方人本主义教 育理念.它体现在艺术课程学习过程中的各个方面,目的在于推进素质教育,充分发展学生主体的创造性, 并与艺术课程中其它核心课程相结合,培养全面发展的人. 参考文献: 1钟启泉.现代课程论M
15、.上海:上海教育出版社,2003. 2艾利斯.课程理论及其实践范例M.张文军,译.北京:教育科学出版社,2005. 3陈应时,陈聆群.中国音乐简史M.北京:高等教育出版社,2006. 4陈玉丹.音乐教学论M.北京:高等教育出版社,2003. 5音乐课程标准研制组.普通高中音乐课程标准(实验)解读M.南京:江苏教育出版社,2004. 6钟启泉,崔允廓.基础教育课程改革纲要(试行)解读M.上海:华东师范大学出版社,2002. 责任编辑:卢蕊 8.直线与圆的位置关系Analysisofnewhighschoolmusiccurriculumstandardfromhumanisticeducatio
16、n （2）抛物线的描述：开口方向、对称性、y随x的变化情况、抛物线的最高（或最低）点、抛物线与x轴的交点。ZHA0Ke.1i,FENGLi.bin (1.MusicCollege,AnhuiNormalUniversity,Wuhu241000,China, 2.MusicEducationDepartment,XihnConservatoryofMusic,Xihn710061,China) 156.46.10总复习4 P84-90Abstract:OrdinaryHighSchoolMusicCurriculumStandard(Test)isestablishedtomeetthen4.
17、二次函数的应用： 几何方面eedofmusicedu (3)若条件交代了某点是切点时,连结圆心和切点是最常用的辅助线.（切点圆心要相连）cationofthetimes.Itissetupaccordingtoabsorptionofideasofwesternhumanisticeducation,94.234.29加与减（二）4 P49-56whichembodies 30 o45 o60 ovariousaspectsofeducationprocessandmakesastrongpushofimplementationofqualityeducation.Thisthesisan a
18、lyzestheideasofhumanisticeducationintheCurriculumStandardandaimsforfurtherknowledgeoftheeduca tionalpolicy. Keywords:humanism;educationalideas;newhighschoolmusiccurriculumstandard;westernmusiceducation; 其中点在圆上的数量特征是重点，它可用来证明若干个点共圆，方法就是证明这几个点与一个定点、的距离相等。Chinesemusiceducation 点在圆内 dr;? 4、初步学会应用加减法解决生活中简单问题，感受数学在日常生活中的作用,感受加减法与日常生活的密切联系,同时获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题和运用数学进行思考的能力。1O5?