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1、河北高职院校英语教师个体双师素质培养机制 河北高职院校英语教师个体双师素质培养机制 【摘要】“双师素质是高等职业教育的重要特色,是提高教学质量的关键。在深化改革的根底上，推进体制机制创新的新时期，作为高职英语教师培养个体双师素质要通过构建多种师资培养模式、加强产学研结合、增强英语教师由学术型教师向双师素质教师转变的自我意识等机制促进“双师型教师队伍建设。 【关键词】英语教师,双师素质,培养机制 高职英语教师专业化是培养其个体双师素质的前提。英语教师的专业开展是指英语教学人员，随着教学经验的积累、专业知识的更新，到达的所效劳专业的专业成熟。高职教育要着力加强“双师素质教师队伍建设，提高教师个体开
2、展实践教学、企业技术革新、参与教学方式创新等方面的能力。 一、构建多种师资培养模式 高职院校英语教师要想成功地体会其所效劳的专业行业内涵，需要接受专业化的职业培训。因此，从英语教师个体双师素质培养的整个过程来看，个体英语教师双师素质的培养应该包括入职前的专业培养和在职的继续教育，也就是英语教师的职前培养和职后培训。从世界范围看，兴旺国家对高职师资培养均有明确的规定。德国法律规定：职教教师要不断进修，每年每名教师有五个工作日可脱产带薪参加继续教育；挪威规定：申请成为职教课程的培训人员需具备技术工人资格，四年职业经验和两年有关职业理论继续学习的经历；澳大利亚规定：职业教师在上岗前，必须参加为期一年
3、的教师上岗培训评估，考核合格后，方可授予教师资格证。兴旺国家对于高职师资队伍建设有着明确的规定，高职英语教师师资培养也可以借鉴这些成功的经验。 目前河北高职师资培养，主要以包括河北师范大学在内的师范类本科高校进行师资培养。这种以能力本位为核心的在职教育培养模式，使得英语教师可以围绕真实工作情景的实际问题进行教、学、做相互结合的专业知识和技能的培训，提高英语教师的专业实践能力。同时，英语教师可以到真实企业顶岗实践。例如，深圳职业技术学院为双师素质教师建立了一个操作性较强的标准：在教师岗位工作，同时具有所教专业相关的社会职业岗位一年以上含一年工作经历的，称为双师经历教师。在这种新型鼓励制度的有益探
4、索下，高职英语教师自我构建培训机制。此外，高职院校还应构建开放式的英语教师师资培养模式。通过综合大学或其他专门的职业技术师范学院，通过成人本科教育等在职教育学校，使得英语教师获得系统专门的教育实践训练。对于修业期满考核合格者的英语教师，给予相关的毕业和学位证书，使得英语教师可以根据自己的需要自由选择场所加强实践锻炼。 二、加强产学研结合 当今世界，科技经济一体化趋向是产学研结合。西方兴旺国家产学研合作的思维由来已久。产学研结合带来了科技工艺思维改变和社会开展。在美、英、德、日等兴旺国家，产学研一体化是经由政府行为加以扶持和指导，从而有力的促进这些国家经济成长。美国作为最早实现产学研合作的国家，
5、它的工业化和现代化成长举世瞩目，可以说是产学研结合带来了整个国家繁荣。早在1950年，斯坦福大学工程系主任和工程学院院长，人称“硅谷之父的特曼首先提出学术界和财富界理当结成伙伴关系，始创“硅谷模式。依靠斯坦福大学的科研实力和校方对产学研合作的鼎力支撑，硅谷模式有力地敦促了地域经济成长，同时与工业界的亲密联系也促进了斯坦福大学的科研与教学。硅谷模式标识表记标帜着产学研结合这一形式的正式形成。而今，美国社区学院的公司咨询、授课或做学术报告，研究人员到企业临时参加课题研究；企业到校园中公开招募学生从事一些课题的研究；公司科研人员到大学进修并取得学位等是产学研结合的具体形式。学院、企业在人才培养发挥各
6、自的优势，授课教师才能有效地把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境结合起来。产学研结合是高职院校培养英语教师双师素质的重要途径，也是做好培养高技能型专门人才的根底工作之一。高职院校要鼓励英语教师在专业教师的带着下，参与企业考核与动态竞争的管理机制。鼓励英语教师运用在顶岗实习中所学习的专业知识开展科研效劳工作。逐步实现英语教师从单一的根底学科知识型向专门技术型转变。首先实行“全职顶岗实习模式。行业企业的能工巧匠是靠时间打磨出来的，没有足够一线锻炼时间是不可能成为培养不出优秀的毕业生。英语教师在企业实地接触先进的专业生产设备、工艺及效劳技能，及时了解所效劳专业
7、的生产、管理现状和国内外开展趋势。英语教师在返回学校后在教学中及时补充反响生产、管理、效劳第一线的新技术、新工艺，英语教学也就能够有的放矢，提高英语课堂教学效果；其次鼓励英语教师积极参加企业培训工作，英语教师可通过参与企业的员工培训及产品客户培训，在不断推动校企合作的同时，使英语教师及时获得行业企业的信息，并将这些信息及时融入英语课堂教学，使学生学到最新的行业英语知识，有效的促进教学改革，实现校企合作的最终目标。 三、增强英语教师由学术型教师向双师素质教师转变的自我意识。自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人
8、对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。高职院校英语教师的自我意识是其自我专业开展的内在驱动力，增强英语教师的自我意识，正是要使英语教师准确地意识到自己的开展目标和方案，促进自身专业化成长，把自身效劳的专业当做专业实践对象，使英语教师能够理智地筹划未来。 总之，高职院校英语教师双师素质培养需要通过构建多种师资培养模式、加强产学研结合、增强英语教师由学术型教师向双师素质教师转变的自我意识等机制促进“双师型教师队伍建设。通过英语教师不断自觉的学习和实践，激发英语教师的内在需求，唤醒教师自我开展的意识，最终实现英语教师的自我专业开展，从而努力向双师素质教师方向开展。 参考文献： 【1璟】熊高职教育“双师型教师成长途径探析【J】新西部2021-12 159 【2】陈静浅谈高职院校如何加强双师型师资队伍建设【J】中国校外教育下月刊2021-05 134 【3】张祺午职教教师队伍建设三十年【J】职业技术教育2021-15 本文是课题“河北省高等职业教育英语教师双师素质的培养与认定标准阶段性研究成果，课题编号为1008047