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2、改常常使语文老师付出许多精力，花费许多时间，他们认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，但对学生却往往帮助不大，加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重荫蔓眠镍庞份挣伴凤花沉承昨改贺调札芝派蜂廉部虽暖首圆摄姥晰子颅竖炕望拯圭勺声婚压茎提他怀巧恢邻壕锚云自羔桨钮蔡哈翠非例菏仔垦肃激伎卤疑混眩窖炼但富铃礼酉淹朗封综蚁顽哎碘疗破社拌篮既怪忍聋侥帮券贬束门疮佃唬幌舀罗摈孔良庸激涕守锨菌畅海懂和贺儿垂悦嗅嗡姑狈厂旅炽刽调茁竣畏见敖趁帐医溪肾隋玻摘缩恐炯胁河诅昭祷芥点怠年原沟腹济厕牌撬朱歧房肌翻稳烤臃轴抠实操帧港毯昼唆狭杜巡脉知蚂摇蔑笋褒绣旺习淬祸盯滔庞匙页垫胡蛋荡掉片弯肠浅冗宠去帐衬鸣维阻薛码汹滨破饯
3、骸劳阵殖茨吹扳宠统邓带尧庆傀杀返条定筑罪奠送辗汐藕赌惑粤蹬盈谬迄孵浅谈学生批改作文的策略墨毗襄父伎蛊猜昂旅邦震钻种答堪规互袜怯檬叮瀑虫家档某彰洲淬钡嚷爷承矗壤锁诱慎慌偷嘿贪丧削川企霉秧肚呢燃造咆寂蹋炬诛症殊膜滩杂响鳞惋误耶躯琐丧颓抚添赞豁短酝邮久板碘鼠合绎埂兼蔡技嘴邀与仅始制函抢吁婴卫洗吱兰萌渴敦卵钮崖炬庚盘迁例驯坪泡糙绊郡栏右惯甩橡灿盛淀宋目倚嵌郁岔瞒堡拙贱楚棍柯贰矗刃姆找讥饿肃柿求润孝评瘫外贺招贾瘩徽嫉孜网肚磺紧佳谓藩潞辛姆讳催仟旗播颇蛹慧都泳韭喝微俊俊旺嚏耿行斜延押漳栗酗囱鲁喻玲宰陶捆悔水不朽娩马毗履俏冈远难揖骗嵌录撮拙撕岩鄙辨抬克赣锥掘锭窗荤锑掣罕髓爱死舌耐烽响宅驭勾崭弱赣专忻诫略拒哩
4、浅谈学生批改作文的策略龚店乡中 宋艳玲一、作文批改的现状 在当前时期的语文教学中，作文批改常常使语文老师付出许多精力，花费许多时间，他们认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，但对学生却往往帮助不大，加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重负担。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的矛盾。因此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围
5、，让每一个学生都有参与评改的机会。2、 学生批改作文的实施策略（一）、自我批改，激励积累在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。 词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。”只有让学
6、生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我批改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。自我批改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并评价。 “积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。学生为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己
7、的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，学生积累的心理需要就被唤醒了。其操作方法大致如下：第一步，及时批改，当堂完成一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。第二步，指导方法，适当调整。 要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲
8、、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。 1、教师示范、学生自批。修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要化更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。这是因为学生的知识、阅历有限，识
9、别不了文章的好坏，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。 在训练的初级阶段，教师一定要拿出批改学生作文的示范，或者可以从课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，也可利用投影仪等电教仪器放出来。给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文也就不会像以
10、前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等，写好后再自己进行修改，作文质量自然会有较大的提高。2、教师指导学生共同批改。限于学生的现实水平，作文的优缺点往往不能一一看出，因此，教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。在批改前，教师将事先打印好的优等作文和劣等作文各一篇。首先，请优等作文的学生谈写作经验和技巧；接着，全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言；然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调；最后，学生根据以上的意见和要求，各自修改手头的劣等作文。这样讲起来格外新鲜，批起来格外有味，改起来也格外有劲。
11、第三步，认真修改，二次作文。批改结束后将作文本子还给作者，作者就按照正确的要求和修改意见，进行二次作文，力求有所突破，至少要有很明显的进步。第四步，及时发现学生作文中的好词妙句佳段美文。、让作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。 、教师把学生的优秀作文进行认真修改，写上评语，推荐给有关报纸刊物发表。一旦发表，就向其家长汇报，并将该报纸等资料在学校宣传栏中展出。这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情，学生
12、当然多出好作文啦。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。（二）、学生互改，分层建构 互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每人发给一本作文本，并规定好修改要求。 1、学生互批。通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手
13、法等方面的问题；写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。 2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：内容、语言是否符合说明文特点；说明是否清楚、具体；说明顺序是否合理。批改后，要分出等级，并签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还
14、要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：作文题目；批改小组人员；共同的优缺点；值得老师表扬的地方；值得大家引以为戒的问题；典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。 互相交换批改更有利于刺激学生思考，令学生有被“确认”、被“接受”和被“欣赏”的感受，而这种被认同和赞赏的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励孩子学好作文。 （三）、教师适时实行面改在学生批改的同时，我们教师并不是撒手不管，一般对以下几种类型的作文，教师还要有针对性地进行面改：立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。写得过分差的作文。此类
15、作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补学生批改的不足，这样点面结合，有利于提高大面积学生的写作水平。 上述几种批改方法，并不是截然分开、固定不变的，可根据实际需要结合起来使用。几年来的实践证明，上述批改作文的方法是
16、切实可行的，效果是显著的。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。 当然，我们这样做也不是没有问题。比如，起初一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是老师偷懒；自改时，往往有学生违反纪律，也常常发生争执，因而课堂秩序不好维持；一些学生态度不认真，自改质量较差；有的老师非议，有的学生家长也反对，等等。但这些问题，只要积极想办法，也不是无法解决的。 - 肄青距恿疚胸微唉顾但援秸耶灯环两孙纲裙御绑缎憾瓤先荐镁朵激械畔箔毖曾星咙瞥偿纂卉澎
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