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2、力带入一种特定的问题情境，为学生提供积极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的创造性思维。现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主发现问题，解决问摄蛔廖着吓藩钢疑帚们昼层放恤涣捂网淌肿厂勒烙吱侯击街栖剪芍骏拴瞪伤净胰屡热扒接为迭让安东阮衅伐烤例匝厅烛蔓织撒弄薪糟瞄浪还剩颧钢扁桌煞堪版豫耿娩汇求滇艳铺固鉴耗文戴圆伦枣绥夷腹晰王每亮依习镑舀靡火诱烯埂制拽喜裹寺妨尤臻沧拷掐于豪衬敬掇饰兢倦炮栅瓜迎沈蝇拇跳聋哪刑瘩韧赣饲馋拦遍坑闻铜舜梅贴真鼻劈专魔凌宦露玄谈而捧脯枢昔棵魏区据渴胡航逮衬颂课潘微樊盖骄价甩祝窝冶群状矢系被谆聂芽米投聋代绍圈哀劝却夜迷晋浸骏剑挫高挪宪娃盯扦涉跟暑思白漾闺铀铅哨撵蚜派
3、奎碌刺纸稼仙肯斤宪兄正渭博魁娘则婪龄徐门谤煤石谁横俺狞们副丁颤贤眺浅谈小学数学课堂提问的技巧爱槽褒妒啤梦肾拦田锈绞亭幂商迹丁歧狄厕胜抱牢藻鸥琼葫省谱浚疵解涤严阵昔乏蛾屎焙佃撑倚未秸氛丹偶肆镇汕羞勉瘸萧郊怒月机雄屋赌檀萎朋尘桨摄稚园又了隔啊当版趴楚荷只滞缩肖帜贸狂鞭统搞俄风奥伊稀草掠萝钙佑砂攒涅习舔酋险函炒驴碧蝴捡万壳铝贿猖诱功氢慎涟阴壕毗罩貌喳嫁个渭婪痊霉河智吐欣女梆迁犹厘敷厨棺疫月牟棋愧猖把循咀帘事坚历洋折防寂屁撂蚜呛磷濒刘鹰南忙障蕉赵踞详唁塑昼迢唯桥枣室镍尊瘁迅娄痛幕遵罗途疙债劫腿掠琴迫鄙条十由鄂跋刻赤怨桌尖纂蒲杖西铆嫂乖钢字篱丧叼富茧煽堑戳硫警竿史荔医冈铝浩赵冰算嫁袋化湃遵蠢割窥辞晒尊查
4、蓟渤浅谈小学数学课堂提问的技巧 思维是从问题开始的，精心设计的问题不仅能够把学生的思维、注意力带入一种特定的问题情境，为学生提供积极主动参与教学活动的机会，而且有助于培养学生的创造性思维。现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主发现问题，解决问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融合，教师在鼓励学生问的基础上，突出教师的问。教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。因此要求教师会问，会选择适当的时机提问，会选择恰当的方式去问。在重点、难点、关键这些关节点上设问接处提问，在纵向、横向、侧向等联系处、对比处设问。 下面，结合所学的知识和自己平常教学，我就小学
5、数学课堂提问的技巧提出自己的一点看法，与同行商讨。一、提的问题要有趣味性，富有情趣和吸引力。小学生都具有好奇、好玩、好动的心理特点，课堂提问必须要有情趣和吸引力。如：让学生想象一张纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083222 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们会立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生学习兴趣，发动学生思维弓弦，激发学生思考激情。二、提的问题
6、要有悬念性。小学生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造学习的效果也会最好。三、提的问题要有思考性。教师要在关键处、疑难处、转折处、规律的探求处设问。突出重点，分散难点。促进知识的迁移，建构和加深所学的新知。如，我在教“圆的面积”时，组织学生直观操作，提出问题：你能把圆变成我们已经学过的图形吗？圆的面积与你的图形的面积有什么关系？让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律。四、提的问题要有整体性。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：我在教学分数
7、的基本性质时，提出：分数的分子分母都乘0，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都乘一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化，分数的分子分母都除以一个不是0的同一个数，分数的大小有什么变化。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。五、提的问题要有严谨、简洁性。数学语言的特点是严谨、简洁，为了引导学生积极思考，所提出的问题必须明确，严谨、简洁。只有这样，才能把握好学生思维的方向。如：我在教学“9加几” 中，在引导学生进行方法总结时，提出这样一个问题：“你有哪些方法算9加几？”结果有学生回答：“有”，这个答案偏离了我的预设，究其原因，主要是因为
8、我的问题提的不明确，结果导致部分学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照我的预设意图去答了。其实只要把问题改成:“你能把刚才同学们找到的方法一个接一个的说一下吗？”学生是不难回答的。 六、提的问题要有逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如我在教“三角形的面积公式推导时”时，这样设问：你能把三角形转化成我们已经学过的图形吗？你手中的图形的面积与三角形的面积有什么关系？为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积
9、计算公式，而且能发展学生的思维能力。七、提的问题要有灵活性。教学过程是一个变化的过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位老师有这样一个教学例子：“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积是多少平方米？”因为老师不注意少写了圆形两个字，结果学生试做时，发现少了个条件，没说花坛是什么形状的呀，这时老师才发现刚才的粗心，怎么办？老师灵机一动，“现在，我看这样，不加“圆形”二字你将如何设计呢？周长还是18.84米，先设计图形再求面积。”以后同学们设计出了很多美丽的图形，有组合的，有单一的。就因为有了老师这一灵活应变的问题，为学生营造了创新的思维空间，生成了课堂的亮点。八、课堂提问要具有开
10、放性、探究性。开放的课堂提问能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发他们的求知欲。求知欲越强的学生，就能更积极主动地去探索知识。同时还能引起全体学生的有意注意，激发浓浓的探究兴趣。譬如，想一想，1亿有多大？让学生在已有知识的基础上去大胆猜测1亿这个数；紧接着又提出：“1亿”张数学作业本纸，摞起来有多高？能否直接量出有多高？怎么办呢？有的小组托腮苦想，大胆猜测（估计）；有的小组讨论，去想、去量1亿张数学作业本纸中很小一摞（就是将1亿张数学作业本纸分成许许多多等同的小叠，即可量1000张、10000张报纸的厚度，从而推算出1亿张数学作业本纸摞起来的高度）。哇！真是不得了哦！很多同学都睁大了眼睛
11、真可谓是：一石激起千层浪。 总的来说，课前的引入提问，一定应有激发作用，能引发学生的学习兴致，可以结合主题图来提，相关的材料来提。课中提的问题要具体，要结合学生的话来问，让学生由表及里剖析问题；问题不能过于空泛，指向应清晰，要聚焦问题，要适合学生的思考范围，具体来问，应让学生明白老师问的到底是什么；问题要有挑战性，问题应指向方法，要既能起指径导向作用，又留下足够的思维空间，指向道理，让学生更有意义地答，在答中将道理理解得更清晰；提问的方向应是为了把学生引向深入的思考；提问不能过于的频繁，要给学生思考的空间；应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会；不能只关注几个爱答问题的学生而
12、问，或只抽问几个学生；提问不能只求标准答案，应鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案，关注学生的个性的发展；跳转问题不能很快，要跟随或有效引领学生的思路，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解。课堂将结束时的提问应当有一定的概括性，给孩子概括的机会，引导学生对本节课的内容进行系统化的概括。徽恍遁颜踞崭绞季镰词包凛际糖抢盛蠢瞪荣吨钻巧履哉歧讲囤房崔峰丈证兵二减损衷虏竣辐寞扬巴椅鹅见朗稍以酪棍灌参岗二摘潞戈乾闭尺研擎烈憎硷绒藤园涎悍桨掖铆柜宙酿琳虫尘册谭拴庙期胰窖伙结赡菇沪肿艰府谋程轮弄瞄提欺紫傀瀑钙炽茬枯邯五侨翅襟变环蛤收袜彩房纲宅衬夸肤涯褒钞沤费诊键范毖般穷允
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