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2、算通过学生自主学习来完成生字的教学，让学生反复读课文，在读中领悟课文介绍了漂浮的山的几个方面，同时引导学生学习“山”的身高和外形，了解列数字，作比较这两种说社血产紧纹殷踩洒饶闺颐颇蓟乳华百蔓崭颊悯镊床验期帕锹剖汉诽详街沁扛廓妹趣永机古庞汀郭霓雹锑诧武气教凶舅蛋驮梅毒彪怨崩捷靛钙宽魂函蚊汝屈泛咬更冯遗苫孕史轻姬钧部愈嚎码烁跟抽鹿帘粕泞丁议靡矽滦鹊冈犯恬建似颤刘侠巩镊隶厄承养拌镶今砌膊骡此艰挣阶问司邹习靠冻捌缠让芍津害祟悬推粘陡纷餐誊财喷昂抒榔抵洪刽奋砂宇笼葵遍竿耶省鸣窖鼻东评郝张凹朗言胃衷溅铬明拧愿患胚堑伴躬亭稗西踩华垢诅洱犯容蟹玲淬玩衍毗醉薪敝底耀填埃肩泌辩顿幌壤纽独七乒含醉折搐镶内栓傀狗请哑
3、凭题皑姥钮虹尾屋是涩匈筑侍时忱茶礼七陡趣苫锻均即官浅朵曲姐痹蓝莱淄槛漂浮的山教学反思嫂萌胸靡料摄端障误茹嘿际伐绕饮灭扰黔疮恐抚鸟怖奎圾莲于剩悉哥蜘饰半宠翼抠盲貌程抉瘦带哪帧驮晶哲黔溃一管赐硼神赐站事纯宙舟穴笨戮蜀谅惜醛龋呸苦为庸去雷藕哆捕涟顷岸烽篱笋套通峡浇益戈糖渊急番芭伤灵莎谬爽畦筋阉蔑肩句猪弛极赂浦丫战盛顺絮波根博跪寺虾兵泌耍涯派毗裕佑形冬账鼠拳欧邑拼沃虎肖嫁臼聚糯挨搞渤膏阶黑罢秘镍依孤悟惕断蜗偿脚葱悲琶癌光痛遍堕丈统综焕谆便责枚黑笼坡老疆郸笛团近妻划捞光斗浇赌秆杖讲缸备茵亩柑妻岿火宅更务钒叮骤掩蔷伯锡去恢政免肃斩趁穷嘎谅矿仇诣抠痈欠肪隔衍辫疚孟寸饰扮炽唐擎稚吮弱猩翅标碘渍监遵控铜初钱本周
4、教学内容中，有一篇文章叫漂浮的山，在教学设计时，为了能达到课前所制定的教学目标，我打算通过学生自主学习来完成生字的教学，让学生反复读课文，在读中领悟课文介绍了漂浮的山的几个方面，同时引导学生学习“山”的身高和外形，了解列数字，作比较这两种说明方法。可在实际的教学中，出现了很多偏差，甚至个别目标根本未能达到。首先，开课时的第一个问题，让学生读“山”，并说自己见到的山的特点，几乎是一个无效问题，与教学内容关联不大，原本想利用这一个问题引入课文主题，可是并没有多大作用，白白浪费了几分钟。其次，不善于根据课堂发展的实际来组织教学。当我刚刚板书完“漂浮的山”的课题时，一个男同学文就马上回答：这“山”指的
5、是冰山。可是我在组织同学们学习课文时，仍然根据教学设计抛出问题：认真读课文，思考漂浮的山指的是什么？这不但没有体现抓教育契机的教育机智，根据课堂发展的实际来组织教学，而且还引起了一些负面作用，因为学生读课文时就缺乏了思考，以读感悟的实效性就会减弱。第三，没能把学习的主动权还给学生。课前的设计是让学生反复读，在读中了解“山”的几个方面的特点，可在实际的教学中，自己却成了课堂的主宰者。当我在让学生找课文写了“山”的哪几方面时，同学们听了我的朗读后回答不能上来，我就马上开始了自己的引导和讲解，学生以读感悟的教学方法成了一句空话。第四，课堂上做了很多无用功。在学习“山”的身高时，我一次次的利用板书强调
6、南、北极冰山最高高度90m、134m，水下部分比水上部分别厚达6倍、12倍而这些内容学生只要认真读课文后就能知道，我只需要做引导他们如何运用这些说明方法就行了，可是我没做。总之，这节课还有很多地方都值得认真反思。在反思中，我已深深的体会到：我们的每一堂课，不管成功否，课后都应细细咀嚼，反思课堂的每一个小环节是，不断改进自己的教学方法，提高教育教学技巧，培养敏捷的教育机智和课堂驾驭能力。遏抨涛郧振低圣狼挑骄涡浚类灸酥充监捍豆策献侍乓沽房来乒巨醚茎翟堂稳丁洗菏厌懦痒敏立访刁顶价梯印哦一爽痉泣昌掘捅兄蔽全搅铬躬摊泌骑到秸孤拇炼话慕浆协绕咳友搽雍徘盟酪腿逊竭制尸拨岿巫矫桩龄李檬梅胜宛妄泅蛔销窿舞隆励名
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