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1、计算教学源于生活, 用于生活数学课程标准倡导教学从生活经验出发的理念。教学中教师为了体现这一理念 , 常常从具体的生活情境中导入 , 展开教学内容。 计算教学也不例外。 其实 , 大家也都知道 , 数学源于生活, 又高于生活 ; 数学教学既讲来源 , 更重应用。在教学中创设生活的情境 , 把生活中的数学原型生动地展现在课堂中 , 让学生亲身经历 , 固然不错 , 但更重要的是 : 教师要善于挖掘数学因素 , 合理、灵活地安排教学内容 , 根据实际情况重组教材 , 把实际问题转化成数学模型 , 并进行解释与应用 , 让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学 , 使数学成为富有情感、
2、贴近生活、具有活力的学科。一、结合家庭生活 , 学习有价值的数学家庭是儿童成长的天地 , 学生与家人相处的时间较长 , 耳闻目睹家里所发生的一切。教学时 , 教师可收集家庭生活的材料 ,使学生感受数学与现实的联系, 增强数学应用意识。学习小数乘法后 , 教师可以设计安排这样的教学 : 课前让学生调查有关电话费的收费问题。 上课时教师先让学生汇报并出示本市、区间、国内长途、国际长途等收费标准 , 接着创设相应的学习情境 , 由易到难解决一个个生活问题 , 分别计算市内、区间内、国内长途的电话费等。 比如 : 打了 4 分钟的电话 , 需要付多少钱?3 分钟多 1 秒要付多少钱 ?40 分钟又要付
3、多少钱 ?接着 , 还可以让学生算一算打一个将近6 分钟的市内电话 , 怎样打可以便宜一点。由于联系了学生的生活实际, 学生对此非常感兴趣; 练习的设计也都能结合实际情况, 整堂课教师教的知识都是学生实际生活中每天都接触的东西, 学生都劲头十足 , 体验了成功的喜悦。 让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识, 感受数学的魅力。二、立足学校生活, 开展数学实践活动学校生活是丰富多彩的 , 也是小学生感受最深的。而生活本身就是一个大课堂 , 蕴涵着丰富的课程资源。 陶行知曾说 : “生活就是教育。 ”如果教师从学校生活中挖掘出数学因素并充分利用 , 就能使学生化难为易 , 愉快地接受数学知识。在
4、教学“三个数连乘”时 , 教师可让学生算一算学校大约有多少学生 , 学生就会以自己班为例 , 将班上的总人数乘以自己年级的班级数再乘以六个年级 , 得到的数大约就是我们学校的学生总数。又如 , 教完中年级的“乘加乘减”等计算题后 , 教师可布置如下题目 : “用 100 元钱购买练习本和笔 , 要求 :(1) 练习本和笔要成套 ;(2) 价格尽可能便宜 ;(3) 质量尽可能好。 有三家商店可供选择 : 甲店练习本每本 3.2 元、笔每支 1.5 元 ; 乙店每套本子和笔共 4.5 元 ; 丙店练习本每本 2.8 元、笔每支 2.1 元。应如何选择商店 , 如何买最划算 ?”新课程标准强调 :
5、“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发 , 提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。 ”因此 , 在教学中 , 教师应让学生结合学校生活进行数学实践活动 , 发掘学生主体潜能 , 激发学生学习数学的兴趣, 学会用数学知识参与解决现实问题。三、关注现实生活, 解决一些实际问题引导学生用数学的眼光去观察社会生活中相关的事情 , 发现新的数学问题 , 这样有利于诱发学生解决现实问题的能力 , 体验应用数学解决实际问题的成功和快乐 , 凸显数学在现实生活中的应用价值。同时 , 向学生渗透数学思想, 让学生明白数学来源于现实世界 , 又反过来应用于现实世界的道理 , 尽可能地披露数
6、学是怎样从实际背景材料中抽象出来的、 是怎样应用于解决实际问题的全过程。教师可以从报纸、 杂志、广播和电视等媒体上选取一些合适的素材 , 以适当的方式呈现给学生, 进而激发学生的学习热情和主动探究的精神。如通过我市的人口数据统计表 , 让学生算一算人口的增减情况并预测未来的人口数量等 ; 再如给一个广场铺地砖需要买哪种地砖 , 怎样铺起来比较美观 , 要买多少数量 , 怎样才能不浪费又不用分好几次买 这些都是我们大家关注的社会生活 , 学生身临其境 , 与其说是解答数学问题 , 不如说是在做身边的一件事情 , 用数学的思维方法去观察社会。教学“口算加减法”时, 教师可设计一些开放性练习, 培养
7、学生应用数学知识解决实际问题的能力。练习题1: 小华的爸爸今天出门带了 900 元钱 , 他们决定购买 540 元的复读机和 390 元的消毒柜 , 够吗 ?如不够 , 应用什么办法可以把两样东西都买回去。学生说 : “可以问商场有没有优惠或者能不能打折。”于是教师表扬了他 , 并引到了第2 题 : 老师现在真有这样的问题, 请看 :今天我到商场买衣服, 带了 980 元钱 , 要给一家三口每人买一件上衣 , 价格是 640 元、 550 元和 180 元 , 正好商场在搞“买200 元送 100 元”的活动。算一算能不能用所带的钱买回这几件衣服。请同学们分小组讨论 , 然后汇报。生 1: 老
8、师 , 先买 640 元的上衣 , 还剩 340 元, 加上送的 300 元,就有 640 元; 再买 550 元的上衣还剩 90 元 , 再加上送的 200 元,共有 290 元; 最后买 180 元的上衣 , 还剩 110 元。生 2: 如果先买 540 元或 180 元, 就都不能把三件衣服买回来。生 3: 先买 640 元的上衣和 180 元的上衣 , 还剩 160 元 , 加上送的 400 元, 够买 550 元的上衣 , 并找回 10 元, 再加上送的 200 元就有 210 元钱了 “能不能用所带的钱买回三件上衣”这一开放题的设计 , 正好为口算整百十数的加减法提供了一个广阔的空间。 不仅培养了学生处理信息的能力 , 而且获得了解决实际问题的策略 , 同时使学生切实体验到数学的应用价值 , 提高了学习的动力 , 增强学好数学的信心。