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1、学校八年级语文下册教案第20课 俗世奇人（人教版）冯骥才 教学目的 1(学习文章以小见大的写法。 2(品味语言特点，幽默传神，极富表现力。 教学重点、难点 情节曲折有致，叙事一波三折。 教学时数 一课时。 教学过程 一、预习 1(给下列加点字注音。 发蔫(nian1) 擅长(shan4) 绰号(chuo4)刷浆(jiang) 难堪(kan1) 一瞅(chou3) 发怔(zheng4) 褒贬(bao1) 怵(chu4)抠(kou1) 戳(chuo1) 瓢(piao2) 2(解释下列词语。 发蔫:表现出精神不振。擅长:在某方面有特长。 阔绰:排场大，生活奢侈。 天衣无缝:神话传说，仙女穿的天衣，不
2、用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。 发怔:发呆。大名鼎鼎:形容名声很大。鼎鼎:盛大的样子。 二、导人 中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。 作者简介 冯骥才(1942, )，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从
3、事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，文学自由谈和艺术家主编等职。著有长篇小说神灯前传，中篇小说集铺花的歧路、啊!。短篇小说集雕花烟斗等。短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊!、神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。 三、阅读课文。整体感知 提问:刷子李和泥人张有什么共同点? 学生讨论、交流。 明确:刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。 四、学习课文 (一)诵读。 学生自由
4、朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。 (二)表演。两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。 提示: 课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。 (三)品词语。 文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。 提问: 品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。 1(有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。 (这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?) 2(这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。 (“码头上的一种活法”
5、是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?) 3(手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。 (作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?) 4(海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。 (你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。) 学生讨论、交流。 明确: 第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，
6、就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。 (四)分析人物。 文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。 提问:“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。 学生讨论、交流。 明确: 在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，
7、我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。 五、拓展训练 1(说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。 学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。 2(教师介绍冯骥才俗世奇人一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如苏七块冯五爷蓝眼蔡二少爷等等。 六、小结 本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。 七、布置作业1、研讨与练习四 教学目标 1(能借助注释和工具书，理解
8、本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。 2(通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。 3(通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。 教学重难点 1(在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。 2(帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。 教学准备 让学生通过查古汉语常用字字典，解决文章中的生字词。教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。 设计思路 本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读;二要善
9、于启发学生的想像和联想。朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。 教学时由眼前的风景引入。启发想像，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游;作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的;“负势竞上争高直指”是作者的幻觉，如此等等。根据这
10、些情节设问，可能引起争论，但更有可能出现教师意想不到的好答案。 教学过程 一、导入新课 师:同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数。同学们，你们知道哪些著名的景(学生讨论回答。) 师:同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。 (学生讨论回答。) 师:富春江的景色用一个字来说就是“美”。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章与朱元思书。这节课就让我们一起来学习这篇文章。与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。先请同学们听读
11、课文，听读时注意字词的读音，分清句子的停顿。 二、教学第一自然段 1(教师范读后讲解:?风烟:指烟雾。?共色:同样的颜色。?俱:都。?许:附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。?独绝:独一无二;绝，到了极点。?从流飘荡:乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。 2(小结:以上是文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。 3(朗读第一自然段。 三、教学第二自然段 1(学生齐读后讲解。 ?缥碧:青白色;缥，音(piao3。?急湍:急流的水;湍，音tu6n。?直视无碍:一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。 2(
12、小结:以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。 3(齐读第二自然段。 四、教学第三自然段 1(教师领读后讲解。 ?寒树:使人看了感到有寒凉之意的树。?负势竞上:凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。?轩邈:轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。?泠泠:形容水声的清越。?相鸣:互相和鸣。?戾天:到天上;戾，至。?息心:平息热衷于功名利禄的心。?经伦:筹划、治理。?忘反:流连忘返;“反”同“返”。?横柯上蔽:横斜的树枝在上 边遮蔽着。上，在上
13、，名词作状语。?犹:好像，如同。交映:互相掩映。?见:同“现”，显现，显露。 2(小结:以上为文章的第三部分。这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。 3(齐读第三自然段。 五、探究讨论 1(作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?(学生讨论，发表意见。)老师归纳: 学生只要能抓住重点，说出水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指，千百成峰”)，也就能够大致领悟这篇写
14、景美文的魅力了。 2(写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。(学生讨论，发表意见。) 教师归纳:全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写;第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来;第三自然段写“奇山”:作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。 六、全班集体朗读全文 七、布置作业 1(背诵课文。 2(把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。资料链接 吴均，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱，均好学
15、而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写齐春秋，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写通史，未就而卒。事见梁书卷四十九、南史卷七十二吴均传。今人朱东润诗人吴均一文中有吴均年谱(见中国文学论集，中华书局1983年出版)。 吴均是史学家，他著有齐春秋三十卷、庙记十卷、十二州记十六卷、钱塘先贤传五卷，注释范晔后汉书九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。梁书本传说:“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为吴均体。”隋书?经籍志四著录:“梁奉朝请吴均集二十卷。”旧唐书?经籍志、新唐书?艺文志著录
16、皆为二十卷。宋史?艺文志著录:“吴均集三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。 教学目标 1(理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。 2(体会本文朴素洗练的语言风格。 3(掌握文中的文言词汇。 教学重难点 1(了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。 2(对下面两句话的理解: (1)好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。 (2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 教学准备 1(初读课文，利用工具书，掌握生字的正确读音。 2(了解陶渊明的生平、思想。 设计思路 教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读
17、。重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。课文内容了解大意即可，不必逐字对译。有些句子如“曾不吝情去留”“其言兹若人之俦乎”等，只要了解整体意思即可，不宜过细。作者生平及时代背景不宜讲得过细。还要注意引导学生思考本文多用否定句的写作特点。陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯穿文章始终，教师可设计表格，引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，通过讨论填出内容。这一练习不仅能帮助学生理解本课的写人方法，而且可以引导学生背诵。 教学过程 一、导入新课 陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪
18、与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种， 和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的桃花源记，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传五柳先生传。二、整体感知课文 1(检查预习情况。 (幻灯片显示。) 给下列字注音: 嗜(shi4) 辄(zhe2) 吝(lin4) 褐(he4) 箪(dan1) 汲(ji2) 俦(chou2)觞(shang1) 2(全班齐读课文后，指名翻译课文大意。三、深入探究 1(文中哪些语句表现了
19、五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象? 要点提示: “闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生;三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。 通过这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。 2(陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢? 要点提示: 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所
20、以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 3(“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法? 要点提示: 与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。 对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 4(“赞”语与前文有什么联系?: 要点提示: 文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话: “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。
21、5(本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要点提示:“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。 世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。四、总结全文 本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。五、齐读课文六、布置作业 1
22、(背诵全文。 2(把课文译成现代汉语。 3(写出文中的一个成语，并解释它的意思。 ?资料链接一、关于作者1(陶渊明归去来兮辞?序:“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得;饥冻虽切，违己交病。仲秋至冬，在官八十余日” 按:归去来兮辞和五柳先生传一向被视为姊妹篇，前者作于405年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨;后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相
23、互比较。 2(萧统(陶渊明集)序:“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?” 二、补充注释 1(宅边有五柳树。 从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”(归园田居?其一)的诗句可知陶宅边确实有柳树。 2(好读书。 陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”(读(山海经)可以看出。又常与友邻讨论，曾写过:“奇文共欣赏，疑义相与析”(移居第一首)。 3(性嗜酒。 “
24、春秫作美酒，酒熟吾自斟”(和郭主簿)，“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”(庚戌岁九月中于西田获早稻)，“欲言无予和，挥杯劝孤影”(杂诗?其二)，“欢言酌春酒，摘我园中蔬”(读(山海经)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。 4(箪瓢屡空。 这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之;行行至斯里，叩门拙言辞”(乞食)，就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况。 5(黔娄。 战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德
25、。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在咏贫士中曾写道:“安贫守贱者，自古有黔娄。” 教学目标 1(理解短文所阐明的深刻道理。 2(掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3(归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重难点 1(理解短文马说所阐明的深刻道理。 2(掌握古今异义词。 如:“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 教学准备 1(布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。 2(学生查找有关马的成语，并作解释。 3(教师准备一个关于千里马的故事，有
26、关“伯乐相马”“知己”等词的来历。 设计思路 把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。 教学过程 一、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自
27、己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、解题 马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 三、通读课文，整体感知 1(教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2(学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3(思考讨论: (1)文中千里马指的是什么?要点提示:比喻人才。 (2)伯乐指的是什么?
28、要点提示:比喻识人才的人。 (3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。 四、再读课文，深入探究 (一)学习课文第一自然段。 1(指名朗读第一自然段。 2(思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示: (1)无识马者则名马无名。 (2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 、 3(齐读第一自然段。 (二)学习课文第二自然段。 1(请一学生朗读第二自
29、然段。 2。思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示: (1)无识马者则千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 3(齐读第二自然段。 (三)学习课文第三自然段。 1(请一学生朗读第三自然段。 2(思考讨论: (1)概括本段内容。(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (3)三个“之”字，用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示: (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
30、(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同:它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 3(齐读第三自然段。 (四)归纳课文。1(读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2(你如何看待这一问题的? 要点提示: 1(本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇
31、，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 2(阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究 1(你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2(他们作品大多写些什么内容? 3(如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。 六、布置作业 1(完成“拓展探究”中的三项作业。2(背诵课文。 资料链接:一、作者及写作背景 马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩
32、愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”;“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 跟马说同期的作品还有龙说(即杂说一)。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为马说的姊妹篇。 二、关于韩愈在文学史上的地位 韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先
33、秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。 24(送东阳马生序(节选) 教学目标 1(学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 2(掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 3(掌握对比的写作手法。 教学重难点 1(掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 2(倒装句和省略句的理解。 教学准备 学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。 设计思路 这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可 理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教
34、学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。 教学过程 一、导入新课 常言道:“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。) 二、介绍作者和作品 1(介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。) 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官
35、至翰林院学士承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 一 2(介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 要求学生注意以下字词的读音: 嗜学
36、(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文 1(指名学生朗读。 2(学生分组讨论翻译文句。 3(教师引导学生掌握以下字词或短语。 (1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。(2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。 (3)硕师:大师，对学者的尊称。 (4)先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 (5)未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。 (6)援疑质理:援疑，提出疑难;质理，质询道理。 (7)盖余之勤且艰若此:盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 4(思考探究。 初中阶段，我们只
37、学习直角三角形中，A是锐角的正切；(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。 (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 三三角函数的计算(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。 8.解直角三角形：在直角三角形中，除直角外，一共有五个元素，即三条边和二个锐角。由直角三角形中除直角外的已知元素，求出所有未知元素的过程，叫做解直角三角形（须知一条边）。(学生分小组讨论。) 要点提示: (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、 (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句
38、有: ?每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。?砚冰坚，手指不可屈伸。?穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。?余则绵袍敝衣处其间。 二、学生基本情况分析：(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 四、教学重难点：(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点 本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。 (3)边与角之间的关系：本文以记叙为主
39、，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。七、拓展探究 1、认真研读教材，搞好课堂教学研究工作，向课堂要质量。充分利用学生熟悉、感兴趣的和富有现实意义的素材吸引学生，让学生主动参与到各种数学活动中来，提高学习效率，激发学习兴趣，增强学习信心。提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕
40、敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。八、布置作业 1(完成上面“拓展探究”。 sin2(背诵课文。资料链接一、关于“序” 古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的(指南录)后序是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 (2)中心角、边心距：中心角是正多边形相邻两对角线所夹的角，边心距是正多边形的边到圆心的距离.明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。 五、教学目标：宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，郁离子卖柑者言可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如蚊对指喻等。