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1、一年级语文教学案例一节失败的拼音课 新学期，领导分派我教一年级语文带班主任，面对这一新任务我 有诸多的不适应，且不说六七岁的娃娃啥规矩没有，根本不把老师放 在眼中，单就一节课分钟只教几个字母的学习任务就使我迷惑了半天 于是我仔细钻研教材，阅读参考书，又忙不迭地跟在老教师后面 听课学习，终于，我对拼音教学的认识清楚了许多。 这天，要教的内容是复韵母，这是复韵母教学的第一课，对孩子 们又是一个新难点，这个头可得开好了，我心里想。 一备课我拿起课本，一点一滴仔细看，每段文字，每行拼音，以 及每幅图， 边看边揣摩编者的意图， 提炼要传授给学生的知识点， 觉 得理解差不多时，又拿起配套的教学参考书认真对
2、照，看自己理解是 否有偏差。 正当我仔细翻看琢磨时，教参上的一段文字引起了我的注意：由 变化而来，它本是三合音，其中间音由于受前后两个音的影响而须升 高舌位，在跟声母相拼时舌位又须再度升高，结果几乎没有了这个中 间音，故小学拼音教材索性去掉不教，而增加了一个复韵母来同声母 拼合，教学时可以这样向学生讲述其发音特点：复韵母是由单韵母和 组成，发音时先发的音，再发的音，由滑向，我在想，若是原来的， 其发音由到再到，发出的音自然是其正常音，可若是省略掉中间的， 直接发成由到，其发出的音应该类似英语中的读音，而这个音显然是 不正确的，可见这样的讲授方法有问题，但长久以来大家都这么教， 况且这也是六七岁
3、的孩子最容易接受的教学方式，知识传授的科学性 和实际教学的可操作性不一致，这该怎么办？于是我请教组内老师， 老师们建议我仍然按上述方法讲授发音方法，但在范读和领读时发成 其正确读音，这样就避开了矛盾。 我仍有疑惑，因为这样做实际上与学科的严谨性相违背，再者， 若有学生提出和我一样的问题时我又该如何回答？虽然有疑问，但一 时找不到更好的教学法，我还是听从老师们的建议，但又怀着忐忑不 安的心情踏上了讲台。 二上课前半时，教学进行的很顺利 ,我带领学生们先学习复韵母， 教他们由和组成，发音时从的音滑到的音，并进行范读领读，接下来 又引导他们用同样的方法学习，孩子们学的都不错。 该学了，我进一步放开手
4、，让学生自由猜测的发音方法，学生很 聪明，很快就说出发音时应由到。 我心想，猜测到此为止，不再说发音，以免有学生把其发成。 于是，我告诉学生这个复韵母的发音是，和我们平时接电话时说 的喂读音有些像，但要发成第一声，并准备开始领读，就在这时，班 上的小博士王储已迫不及待地举起了手， 我心理咯噔一下， 心想不妙， 最担心的问题要发生。 果不其然，只见他站起来大声说道：老师，发音时由到，不是应 该发吗，怎么会是？其他孩子愣了一下，接着有几个孩子也随声附和 起来。 面对学生的提问，此时的我只有暗自苦笑：还是在这里出问题。 稍迟疑后，我只能回答：这里不能发成，而是，至于原因，你们 年龄小，一时还理解不了
5、，所以只要记住它的正确发音就行了。 接下来，我又大大表扬了王储善于思考，爱提问，会学习，并鼓 励所有的孩子向他学习。 问题就这样过去了，虽然孩子们没再说什么，但我仍感到了他们 那种疑问未真正解决的迷惑感，我觉得这节课很失败。 三反思课后，我想了许多：备课的目的究竟是什么我们都知道备 课要备教材备学生，要设想课堂上可能出现的种种情况，要设想应对 措施，对年轻教师而言这些尤为重要。 反思我这节课，既然在备教材中就已经产生了疑问，甚至已预料 到课堂上可能发生的问题，但却没有深究下去，找出合适的对策，从 而导致预料中的问题悉数在课堂上出现，那么先前备课是否未起到其 应有的作用？语文知识传授的科学性与实
6、际教学的可操作性之间该如 何处理是由变化而来，之所以要变化，其目的就是为减少麻烦，减轻 一年级孩子学习的负担，但在教学中若按变化后的来教又会导致知识 传授的不科学 ,当知识的科学性与教学的可操作性相碰撞时，该如何妥 善处理？是避开矛盾不谈还是另找出两全其美的解决办法？在教学中 究竟该怎样做才是真正地落实心中有学生的思想，树立为学生服务的 意识课改新思想下，我们提的最多的就是教学中学生的主体地位，而 老师们在向别人介绍自己的经验时也总会提到自己在教学中好的做法 似乎这一思想很容易贯彻，在教学中也很好操作，可是在我的这节课 中，虽然我也抱定以学生为本的思想， 并努力去做， 可实际上我却是 明显地感到了学生的那种不满足感。 当课堂上做教师的不能较好地解决学生的问题，而使学生带着疑 惑走下课堂时，这岂能说是真正贯彻了心中有学生的思想，真正做到 了为学生服务？总之，一节课下来使我对新课程多了些思考，也使我 产生了许多疑问，在此提出与大家交流。