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1、小班个别化区域活动 星期一下午，个别化学习活动即将开始。我让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。当我正在讲述“我们今天的增设许多新材料”时，赵文睿忽然按捺不住兴奋高声喊起来:“我要修房子！我要修房子！”修房子构建活动是班级新投放的一个材料，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这个次一听到老师说到，赵文睿就立即叫了起来。我的话被赵文睿的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。我朝他看过去，发现他的目光并不在老师这边，而是盯着柜子里的材料。我便提高了音量对他说:“赵文睿，老师看你今天是不想玩个别化了！”他听了我的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道:“为什么？”我听了他的反问，显然
2、也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！”他的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，赵文睿显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下我，不再讲话，整整一下午都没有和我说话，原本很活泼的孩子一下变这么安静，我感到了自己犯了一个大错误。 通过此次活动我觉得自己是主动的，幼儿是被动的。教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。如在给他们分配区域活动的项目时我的话被赵文睿打断，愣了一下并且脸上的表情转为微怒”我始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目我对幼儿的行为
3、期待是:幼儿应该安静、认真地坐在那儿听我的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。从个别化活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。我的行为让赵文睿小朋友由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是我以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，我并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。我心中只有自己的教育目标，全然不顾孩子们的体验，没有按幼儿的思路去走，而是按自己的思路往下说，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩修修房子的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。 新纲要指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导
4、者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、即时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。当赵文睿小朋友提出“我要修房子”时，我应以接纳、尊重的态度与他交往，并耐心地询问:“你为什么想玩这个游戏”耐心倾听，努力理解他的想法与感受，支持、鼓励小朋友们大胆探索与表达。我觉得，只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能即时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。同时我也希望我们每一个教师都不要再犯同样的错误，多一点耐心，多一个理解孩子会更爱我们。