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1、如何上好规律课物理规律 包括定律、定理、原理和定那么等 是物理现象、 过程在一定条件下发生、开展和变化的必然趋势及其本质联 系的反映 .它是中学物理根底知识最重要的内容 ,是物理知识 结构体系的枢纽 .因此 ,规律教学是中学物理教学的中央任务 怎样才能搞好规律教学呢 ?为此 ,我们进行了专题研究 ,总结出 了规律教学的一般规律 .一、物理规律的类型1. 实验规律物理学中的绝大多数规律 ,都是在观察和实验的 根底上 ,通过分析归纳总结出来的 ,我们把它们叫做实验规律 如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实 验三定律等 .2. 理想规律有些物理规律不能直接用实验来证实,但是具有足够数
2、量的经验事实 .如果把这些经验事实进行整理分析 ,去 掉非主要因素 ,抓住主要因素 ,推理到理想的情况下 ,总结出来 的规律 ,我们把它叫做理想规律 .如牛顿第一定律 .3. 理论规律有些物理规律是以的事实为根据,通过推理总结出来的 ,我们把它叫做理论规律 .如动能定理是根据牛顿 第二定律和运动学公式推导出来的 .又如万有引力定律是牛 顿经过科学推理而发现的 .二、物理规律教学的根本方法 在物理规律的教学过程中 ,不仅要让学生掌握规律本身 ,还要 对规律的建立过程、 研究问题的科学方法进行深入了解 ,更重 要的是如何应用规律来解决具体问题 .为此 ,对不同的物理规 律应采用不同的教学方法 .1
3、. 实验规律的教学方法(1)探索实验法 探索实验法就是根据某些物理规律的特点,设计实验 ,让学生通过自己做实验 ,总结出有关的物理规律 . 例如在牛顿第二定律的教学中 ,让学生通过实验探索加速度 与力的关系以及加速度与质量的关系 .使学生得出 : 在质量一 定的条件下 ,加速度与外力成正比 ;在外力一定的条件下 ,加速 度与质量成反比的结论 .在此根底上 ,教师指导学生总结加速 度、外力和质量间的关系 ,得出牛顿第二定律 . 采用探索实验法 ,不但能使学生将实验总结出来的规律,深刻理解、牢固记忆 ,而且还能充分调动学生学习的主动性,增强学习兴趣 ,更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问 题
4、的根本方法 .(2)验证实验法 验证实验法是采用证实规律的方法进行教学,从而使学生理解和掌握物理规律 .具体实施时先由教师和学生一起提出问 题 ,将物理规律直接告诉学生 ,然后教师指导学生并和学生一 起通过观察分析有关现象、实验结论 ,验证物理规律 . 在“力的合成方法 的教学中 ,采用如下的方法和步骤 : 复习旧知识引入新课题 ,提出问题 .以天花板上的吊灯受力 分析为例 ,可用一根绳子吊住灯 ,使它不向下掉 ;也可用两根绳 子吊住它 .用一根绳子吊灯时 ,灯受一个拉力作用 ;用两根绳子 吊时 ,灯受两个拉力作用 .可以看出两个拉力作用的总效果跟 一个拉力产生的效果相同 .提出问题 : “合
5、力与分力二者间有何关系 ? 将平行四边形定那么明确告诉学生 . 让学生通过实验验证平行四边形定那么 ,再在此根底上 ,进行 理论探讨 ,得出合力大小与方向的表达式 . 验证实验法的最大 特点是学生学习十分主动 .这是由于在验证规律时 ,学生 问题的答案 ,对于下一步的学习目的及方法已经清楚,所以更加有的放矢 .(3)演示实验法 演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验,引导学生观察 ,根据实验现象 ,师生共同分析、归纳 ,总结出有关的物理规 律.如在 “焦耳定律 的教学中 ,可采用如下的方法 : 根据日常生活和生产实际经验 ,分析出电热 I 与电流强度 Q、电阻R和通电时间t有关. 研究方法：
6、限制变量法当电流I、时间t相同时,研究电热Q 与电阻R的关系.当电阻R、时间t相同时,研究电热Q与通 电时间 t 的关系 . 通过演示实验找出 Q与I、R和t的关系.这个演示实验的关键是如何提升实验的可见度.我们采用先进的教学设备实物投影仪将温度计液柱的升降情况直接投影到大屏 幕上 .让全体学生都能看到温度计液柱的变化.由实验得出结论:当I与t 一定时,R越大,Q越大;当 R与t 一定时,1越大,Q 越大;当I与R 一定时,t越大,Q越大. 根据演示实验结论 ,分析得出焦耳定律 .这种方法要充分发 挥演示实验的作用 ,增强演示实验的效果 .2. 理想规律的教学方法理想规律是在物理事实的根底上,
7、通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律 .因此在教学中应用 “合理推理法 如.在 牛顿第一定律的教学中 ,要引导学生通过在不同外表上做小 车沿斜面下滑的实验 ,发现平面越光滑 ,摩擦阻力越小 ,小车滑 得越远 .如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下,小车那么将永远运动下去 ,且速度不变 ,做匀速直线运动 ,从而总结出 牛顿第一定律 .又如理想气体状态方程也是在理想条件下得 出的.3. 理论规律的教学方法 理论规律是由的物理规律经过推导 ,得出的新的物理规 律.因此 ,在理论规律教学中应采用 “理论推导法 . 如在“动能定理 的教学中 ,教师提出问题 :质量为 m 的物体在 外力f的作用下
8、,由速度v1,经过位移s,到达速度v2.请学生运用所学的知识 ,找出外力所做的功跟物体动能变化的关系.学生在老师的指导下 ,根据牛顿第二定律和运动学规律 ,都能运 用“理论推导法 推导出动能定理的数学表达式 .三、物理规律教学中应注意的问题1. 弄清物理规律的发现过程物理规律的发现 ,大致分为 3 种情况 :(1) 实验规律都是经过屡次观察和实验 ,进行归纳推理得到的 如牛顿第二定律、气体实验三定律等 .(2) 理想规律都是由物理事实 ,经过合理推理而发现的 .如牛顿 第一定律 ,理想气体状态方程 .(3) 理论规律是由规律经过理论推导而得到的新规律.如万有引力定律是由牛顿第二定律推导出来的
9、.2. 注意物理规律之间的联系 有些物理规律之间是存在着相互关系的.以牛顿第一定律与牛顿第二定律为例 ,两个定律是从不同的角度答复了力与运 动的关系 .第一定律是说物体不受外力时做什么运动,第二定律是说物体受力作用时做什么运动 .第一定律是第二定律的 根底 ,没有第一定律 ,就不会有第二定律 .虽然第一定律可以看 成是第二定律的特例 ,但不能去掉第一定律 .3. 要深刻理解规律的物理意义 在规律教学过程中 ,要引导学生深刻理解规律的物理意义 ,防 止死记硬套 .为此应做好以下几点 :(1)从理论上解释实验规律 ,做到从理论和实验两个方面来充 分熟悉物理规律 .如玻意尔定律是实验定律 ,也可以从
10、分子动 理论来解释它 ,做到理论与实验相统一 .(2) 要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式.如p =m/v.对同一物质而言 ,不能说密度跟质量成正比 ,跟体积成反比 .因 为同一物质的密度是不变的 .(3) 要引导学生总结物理规律间的相互联系,以便更深入的理解物理规律 .如动量守恒定律与牛顿第三定律的关系;动能定理、动量定理跟牛顿第二定律的关系等 .(4) 要充分熟悉物理规律中各个物理量的物理意义.如 F=ma中的F指的是物体所受的合外力；在E=/ 中,要区别 、 /的物理意义；又如在a= v/ 2中,要区别v、Av、 v/ At 的物理意义 .4. 注意物理规律的适用范围 物理规律往往
11、都是在一定的条件下建立或推导出来的,只能在一定的范围内使用 .超越这个范围 ,物理规律那么不成立 ,有时 甚至会得出错误结论 .这一点往往易被学生无视 ,他们一遇到 具体问题 ,就乱套乱用物理规律 ,或者盲目外推 ,得出错误结论 . 因此,在物理规律教学中 ,要引导学生注意物理规律的适用范 围,使他们能够正确使用物理规律解决实际问题 .四、运用物理规律解决实际问题在规律教学中 ,要指导学生运用物理规律去分析和解决具体 的物理问题 ,在使用中进一步加深对物理规律及其物理意义 的理解 .1. 培养学生运用物理规律解决实际问题的水平 例题的作用就是示范性 ,通过对例题的分析 ,总结出解决问题 的思路
12、、方法与步骤 ,引导学生应用物理规律解决实际问题.如牛顿第二定律的应用可分为 3 个方面 :(1)由力 F 求加速度 a.(2)由加速度 F 求力 a.(3)由 m=F/a 来解释惯性与质量的关系 .针对上述 3种情况 ,可以各设计一个典型例题 ,指导学生运用 牛顿第二定律解决实际问题 ,从而到达培养学生运用物理规 律解决实际问题的水平 .2. 强化练习学生运用物理规律解决具体问题的水平 精心挑选习题 ,让学生通过适量练习 ,在实践中总结运用物理 规律解决实际问题的方法与技巧 ,从而到达提升运用物理规 律解决物理问题的水平 .注意习题要少而精 ,不搞题海战术 .3. 适时组织测验 ,检查学生运用物理规律解决实际问题的能 力适时、定期组织物理测验 ,是检查物理规律教学效果的有效途 径.值得注意的是 ,在运用物理规律的过程中 ,要指导学生不断 总结分析问题和解决问题的方法与技巧 ,能做到举一反三 . 综上所述 ,我们对物理规律的教学进行了系统、 全面、 具体的 研究 ,总结出了一般规律 .但教学是一门创造性艺术 ,只有在教 学中不断创新 ,敢于试验 ,大胆改革 ,才能提升物理规律的教学 水平.1 许国梁 .中学物理教学法 .北京 : 人民教育出版社 ,1981.12 南冲 . 中学物理教学研究 .北京 : 海潮出版社 ,1993.第7页/共8页