《利用游戏整合幼儿园课程的指导策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《利用游戏整合幼儿园课程的指导策略.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、利用游戏整合幼儿园课程的指导策略 (一)游戏整合幼儿园课程的前提保证儿童充分的游戏时间 游戏时间的增加通常意味着传统集体教学活动时间的减少，意味着儿童有更多的自主选择、自主活动的机会，这是对传统课程的挑战。在当前幼儿园的课程实践中，尽管教师们从理念上开始认同游戏是儿童的基本活动，但从实施的情况来看。集体教学活动仍然占居主导地位，组织儿童上课、示范、演示、讲解仍然是主要的课程教学方法。虽然我们不是要绝对否定集体教学活动的价值。而是要批评实践中集体教学活动占据了绝对优势，由此剥夺或削弱了儿童在幼儿园游戏的时间，儿童不得不奔波于教师所实行的全班统一的、步调一致的各种教学活动中，游戏的时间成为“上课”
2、之外的休息。或对儿童学习活动的奖赏。游戏不但与课程没有良性互动，而且游戏也没有整合课程的可能。 要改变这种状况，除了要转变我们的游戏观与课程观以外，给予儿童充分的游戏时间是游戏整合幼儿园课程的前提。由于在游戏中儿童的经验是整体的，儿童的游戏行为也没有学科的界限，同时儿童在游戏中也能够学到许多有益于现在与将来生活的经验，而这些经验有时成人是很难用“语言”加以讲授的。教师能够结合课程的目标与内容创设富有教育意义的游戏环境，使游戏既成为课程的教学形式，也成为课程的内容，所以以儿童的自选游戏为特征的活动区活动应成为儿童在幼儿园一日生活中的主要活动，只有这样游戏整合幼儿园课程才有可能。 (二)游戏整合幼
3、儿园课程的中介一合理选择并提供充足、多样化的游戏材料 “游戏材料是一种信息，是各种符号的综合，是一种信息的被发出和被接受，游戏材料对儿童发展的作用并不自我显示，它仅仅一种隐蔽的潜能，只有当儿童使用物体时才能发挥它的全部意义。”所以游戏要担当整合幼儿园课程的重要角色，为儿童提供充足、多样化的游戏材料即是中介。当前许多幼儿园实践中，真正可供儿童在游戏中操作的玩具材料不但数量有限，而且种类也很单调，在这种情况下，真正实现让儿童在游戏中学习、游戏与课程融合是非常困难的。对此，蒙台梭利做出了巨大的成绩，不但在于她设计了一整套协助儿童各方面学习发展的学具(游戏材料)，而且，蒙氏学具也为游戏整合幼儿园课程提
4、供了经验。 被蒙台梭利称之为“工作”的“儿童操作材料的活动”实质上就是游戏，由于儿童能够按照自己的兴趣、需要自主选择并操作材料，同时，工作的内容也就是蒙氏课程的内容。课程应涉及的五大内容感官教育、语言教育、日常生活练习、数学教育及文化科学教育的内容全部通过游戏材料的操作来完成，真正实现了游戏与课程的整合。所以，教师在为儿童提供游戏材料时就要把课程的目的、意图贯穿、融汇到准备的材料中，按照课程的目标来选择和确定材料，这样当儿童操作材料、与材料互动时就可积极接受这些材料所发出的信息，并反作用于这些材料，使材料所具有的“潜在教育价值”得到发挥，游戏整合课程也就有了中介桥梁。 (三)游戏整合幼儿园课程
5、的手段创设儿童充分活动的游戏环境 创设充分活动的游戏环境是游戏整合幼儿园课程的重要手段。一个良好的游戏环境是一个渗透着教育者意图、充满智慧和儿童情趣的生活活动空间。它不是一般意义上的物质空间，而是一个布局合理、结构优良、材料丰富、儿童能够充分活动的游戏环境。为了达成这样的游戏环境，教师需要根据特定的课程目标与具体内容创设与课程主题相关的物质环境并营造适宜的心理氛围。儿童在这样的环境中，能够自主选择，自由、充分的活动，从而获得发展的关键经验。 著名的HIGHSCOPE课程就是通过以计划操作整理回顾为主的区角活动为中介展开的。教师有意识地将儿童发展的关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中
6、充分地与材料、环境、他人互动以获得学习与发展。这样的游戏环境不但整合了课程内容，也使游戏(儿童区角中自主、自由的活动)与教学越来越难以剥离，从而成为一个整体。当然充分活动的游戏环境的增量意味着高结构、活动材料少的幼儿园集体教学活动应有所减少，只有这样，“教学归教学，游戏归游戏”的分离状况才会有所改观，游戏整合幼儿园课程才有可能。 (四)游戏整合幼儿园课程的保证确认教师在游戏中的角色 首先，教师是儿童游戏环境的创设者。为了保证儿童的主动学习，成人理应为儿童的游戏和学习提供丰富多样的、与儿童的身心发展水平相适宜的材料，以保证儿童能够根据自己的兴趣、需要实行选择、组合和改造的机会，从而有利于儿童跨领域学习；其次，教师是儿童游戏需要的反应者。在儿童的游戏过程中，教师理应敏感的觉察儿童的需要，并能相对应地作出反应，以拓展儿童的思维与行动的范围与水平；再次，教师应注意在生活中协助儿童扩展和丰富游戏所需要的经验。只有为儿童游戏提供真实世界的经历，扩展其生活经验，游戏才会更充实，更富创造性，第四，教师应为儿童游戏提供干预。在游戏中，教师应根据不同年龄和游戏水平的儿童提供个性化的游戏干预，引导儿童游戏向纵深层次发展。当然，干预是有限度的，只有在儿童需要帮助时才提供。