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1、如何围绕确定的教学目标选择恰当的教学资源和材料品生/品社课程标准中关于课程设计的思路是： 一条主线,点面 结合,综合交叉,螺旋上升.“综合交叉,螺旋上升说的是,同样 的内容在不同的年段中将会重复出现,但是这种重复不是简单的重 复,是螺旋的,提升的.因此,同一主题下,每个年段的教学目标不 能孤立存在,目标的设定要考虑整个教材内容的编排体系, 考虑学生 自身的熟悉水平和知识经验,针对不同年段的同一主题,要抓着力点, 侧重点,把握住年段目标,并在落实过程分层施教,采用符合学生年 龄特点、认知特点,儿童乐于和适于接受的教学方式,以便真正实现“综合交叉,螺旋上升的课程宗旨.品生/品社教学目标螺旋上升及其
2、侧重点例举内容年级活动主题目标侧重点家一上四、我爱我的家感受家庭成员的存在在了解家 庭的根底上,体验亲情；能用自己 的方式爱父母长辈；能学着做家务 劳动.三卜一、温暖的家懂得家庭成员的关系知道自己 的成长离不开家庭,感受父母长辈 的养育之恩；以恰当的方式表示对 他们的感谢、尊重和关心；学习料 理自己的生活,关心家庭生活.三上三单元主题1我们生活在一起了解家庭和睦的相关因素乐于 与邻里友好相处,对自己的家居环 境有责任感.二卜六单元主题1我家的日常购物初步的家庭责任感体验家庭日 常消费与自己直接的联系,对家庭 有责任感.六上一单元主题2中发生在我家里的 事算算家庭账说说零用钱具有主人翁意识知道家
3、庭经济 来源的多种形式,了解家庭生活的 必要开支；学习合理消费、勤俭节 约的途径和方法.六下六单元主题1中对立还是沟通正确处理家庭问题的水平知道 家庭成员之间应该相互沟通,能正 确处理自己与家庭成员之间的矛 盾.学校生活一上一、我是小学生啦适应在学校里情绪安疋,心情 愉快,身心健康；熟悉学校环境, 能利用学校的设施解决自己的问 题.二下一、我爱我的班集体喜欢在班集体中和谐、快乐、负责任、有爱心地生活.二上二、快乐的学校生如何做学会与人交流、合作、活分享,懂得与同学相处应以诚相待、彼此谅解,相互关心保护.四下八、为了健康平安地生活学会自我保护有平安意识和自 护自救水平,保护自己的身体和生 命.五
4、卜四、我是小小主人羽学做集体小主人有主人翁意识提升在集体中与 人合作、交流的意识和水平,自觉 遵守规那么,尝试处理解决生活中的 困难和问题.六上品格的试金石怎样才是美为他人喝彩进行自我修养懂得做人要老实, 要自尊、自爱,有荣辱感和知耻心, 能欣赏、宽容和尊重他人.六下六单元主题1成长中的问题主题2学做有道德的小公民具有一定水平愿意反省自己的 生活和行为,敢于面对生活中的问 题压力冲突和挫折,学习自我调节 的方法,提咼适应水平；形成积极 上进的生活态度.地理学习认 识地二卜五、画画我们成长的地方绘出学校平面图四上一单元主题11、站在咼咼的山岗上绘出社区平面图图四上一单元主题22、从地图上看家乡从
5、地图上熟悉家乡五卜二、可爱的祖国1、我们生息的国土在地图上熟悉祖国六下五、地球真美丽2、环绕地球看世界在地图上熟悉世界历 史 学 习四上二、家乡的故事 今非昔比的厨房 家庭寻宝中的发 现家中的历史通过实物比拟和对照,以了解过去, 并通过了解它们以理解“过去对 我们所起的作用.具有比拟对照 理解水平五上五下寻根问祖五单元主题1从统一到鼎盛中国古代史通过选定的历史时期中的人物、事 件、成就等,了解重要历史时期的 政治、经济、文化、社会和跨文化 的变革方式.具有讲述、整理、 梳理信息的水平五卜六、向人民英雄致敬中国近现代史通过音像、文本资料等及学生的体验感受,进行爱国主义教育及体会社会开展的观点.具
6、有描述、归纳、总结、感悟的思维水平六下四单元主题1回望20世纪的战争风云世界近代史通过有影响的历史事件、人物等,体会和平的美好、战争给人类带来 的灾难.能运用重要的历史资料 数据、图表等分析、评价过去；并 通过支持各种主张的证据,找出因 果关系及产生的影响.低段我是小学生啦主要是在家庭、同伴、学校、社区自我认同 自我 开展我爱我的家我爱我生活的地方做老实的孩子的环境中形成的.诚中段我和小伙伴主要是在处理自己与他人的关系中信、生活中的你我他重新解决自我认同的问题,促进自友感受集体的温暖我开展.爱、高段品格的试金石应用心理学、社会学和人类学等核合作、守规成长中的快乐与烦恼成长中的新问题心概念,探究
7、当代人的仃为方式.那么等 过程 方法资源环境低段保护我们的生活环境保护水,节约水 保护森林节约用 纸从自己直接的个人经验出发,表示对利用和滥用资源环境的关心.中段家乡水的故事长江的诉说通过物质环境或背景下发生的事物的联系,感受人和资源环境的关系.高段地球属于谁水的危机播种绿色播种希望运用数据和资料分析人类行为与资 源环境的关系,并推测由于环境变 化对社会、经济和生活造成的影响.?螺旋上升的设计理念同样表达在一个单元各个主题的活动中例：五下?向人民英雄致敬?教学目标上也是相互联系,逐 步提升的.首先,“勿忘国耻,知道了 1840年以后我国遭受的列 强欺凌和所蒙受的耻辱、危害.接着,“觉醒的中国人
8、民了解了中 国人民不畏强暴、英勇抗争,寻求救国之路的豪迈气概；再次,通过“光芒的历程,了解了是中国共产党的建立,才使中国革命面貌焕 然一新；接着,又通过“ 黄河在怒吼 ,感受了中国人民在中国共产 党的领导下,克服重重困难,经历重重险阻, 进行了不屈不挠的斗争； 最后,通过“ 中国人民站起来了 ,进一步理解了“没有共产党就没 有新中国的含义二、“抓住主线, 合理选择与有效利用 课程资源的教学策略 课改以来,人们对课程资源已经有了充分的熟悉, 无论是文本的、 非文本的,还是有形的和无形的,几乎在所有的课堂中充满着.教师 在教学实践的过程中也不乏开发与利用课程资源的意识和热情, 但往 往却身陷“处处
9、皆是课程资源 而不知如何合理选择与有效利用的情 形中.课程资源的选择范围、开发与利用的程度及实效性的发挥等, 都影响着课程目标的达成效果. 而品生/品社课程的生活性、 综合性、 开放性、探究性和实践性,决定了品生 / 品社课程资源是广泛的、多 样的.针对丰富的课程资源, 在课程实施的过程中,我们该怎样做呢？ 教者要围绕着课程的教学目标,抓住一条主线,通过课程资源,使学 生主动地自主地构建一个知识、技能、情感和态度相互关联的网络, 形成立体的多元的思维方式,以促进教学目标的有效达成.例如在学习?从统一到鼎盛?、?秦汉一统?、?唐朝盛世?这 局部主题时,学生要了解这一历史时期的社会、政治、经济、文
10、化等 的概况,就必须广泛地收集资料,利用已有的知识和经验,去理解去 感受我国历史的辉煌、文化的源远流长.这些内容多而繁杂,时代久 远,生涩抽象.学生在搜集整理资料时,也往往只是罗列事例,就事 论事,没有对课程资源进行细致加工深入理解, 即使利用了课程资源,也仅限于对资源的分类、汇报,在点、面中记忆、感受,而不是形成 一个立体的、鲜活的、生动的情境,不是运用手中的课程资源进行思 考阐述,从而做出决策和判断.那么这些内容的价值和意义如何呈现 给学生呢？教者应该根据教学目标,把握“如何考察、评价这一历史 时期的主要人物如秦始皇、汉武帝、李世民这一条主线,让学 生进行层层剖析.每一位重要的历史人物,在
11、我们的心中都应该是栩栩如生的,都应该让我们感觉到他与众不同的特点.关于 他的事功、学识、见地、性情、修养等,我们都要有所了解. 历史人物决不应该只是一个曾经做过某件事情的人的名字而 已.我们在学习时,读到这个人物时,就如见其人一般.以秦 始皇为例,我们就要思考：他都做了哪些事情？统一六国、 修建长城等他为什么要做这些事？他如何做这些事？这些事 对当时及后来有何影响？他留给我们后人怎样的启发？如果 把这些人物、事件和情境整合在一起,形成一个整体的概念, 学生的情感态度价值感也就形成了,我们的教学目标也就到达了.而课程资源只是为我们完成任务提供了参考和依据,帮助 学生扫清了认知、理解、研究、建构等
12、的障碍,满足学生探究 兴趣和主动学习的需要.再如,在学习?环绕地球看世界?这一主题内容时,情感、态度、 体验要达成的目标是“体验多种文化的差异性和丰富性. 对不同民族 不同文化的创造持尊重和欣赏的态度.初步形成开放的国际意识.教学时,教师往往和学生一起收集了很多关于各个国家地理、气候、风景、人物、产品、衣着、饮食、风俗等的资料、照片、录像、实物等,活动过程中, 学生往往就像往一个大篮子里抛物品, 满满一大筐, 种类齐全,把戏繁多,每个方面都涉及,每个内容都点到,没有层次 感,没有梯度,没有侧重点.教学内容泛化,课程资源成了大比拼、 大杂烩.课程资源,是形成课程的要素和实施课程的条件,是属于工
13、具性、手段性的. 在选择课程资源时,要使课堂教学犹如一篇优美的 散文,形散而神不散.如何做到形散而神不散,一应当考虑：利用什 么样的资源最有利于实现课程目标、 单元目标和主题目标, 二应当考 虑：这些资源如何围绕目标,通过一条主线来呈现,三要考虑这些资 源的主次、梯度、侧重点.针对这类主题,首先要让学生了解不同国 家的地理位置、气候特点、自然状况, 在这里的地理知识不要上成 地理课,意思是地理要讲,但不要详细讲.然后结合这些特点阐释 它们对人类有什么影响, 与人们的生活有什么关系？不同地区的人们 是如何满足他们的日常生活衣食住行的？以日本为例.物质资源 方面：岛国 - 会开展养鱼和捕鱼产业；雨
14、水多种水稻,到达自 给,小麦和玉米要进口；优良港口开展船运和造船业；多地震, 多海啸一一国民危机意识、环保意识及团结意识学生根据主线和 自己的认知水平选择具有针对性的课程资源,由近及远、由静到动、 由局部到整体地处理好课程资源与教学目标的关系, 而不是去记忆一 些零碎的知识或去练习单一的孤立技能.又如教学?传递文明的纸?这类内容的教学又该如何抓住主线, 合理选择与有效利用课程资源呢？我们可以围绕纸的产生开展过程 引导学生去探究； 纸是谁创造的？在纸创造以前, 人们如何记录信息 和书写的？甲骨文,碑文,鼎文 . 纸为什么会逐渐代替了龟甲, 兽皮,丝绸,竹简呢？它的制作过程是怎样的？在探究中穿插学生的 体验活动,即了解了纸又培养学生的民族自豪感.总之,课程资源的开发和利用,既不能盲目、泛化,又不能千篇 一律,要围绕目标,抓住主线,因地制宜,结合实际,使课程资源的 潜在价值得以充分发挥和显现.