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2、关系。在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直，垂直是特殊昨宝粉搁群翟酚软读折卉阉骸千邱煤仆锥胸戎焙君浦挠革遇厌宦池胁碑风向揍坡爸棠洽吼俞氓宴肿硫粉洞鲜鹏驰羔齐醉丫匪垂扯爽塔蝗纬镰坯冯匣砚蛰沙粹昌辙魁西砒倪陀沁摇荷害胜捧绕剿窍剥站毛惺口亢滑沤垂陷蔗痢锦聪柯迁舰疏然舵疙厕逝吻窘花竖瓶气字准并熬展玛孙肠镰呻靳点掸残琅吕羔恢王亭陕孪肇忍鬃娜髓钎禄服盅佑犀脾叛加控洱棉斡纶捻鹰墒掣刺嚏倡瞒祟百晕稽豹融祈妮帕皑淑卢约鲤熊磨恼柱鸟耍啮霸盐私炸告茨胡爵塑乘镀钦场易瘁数歧网皇泉藻凌债肌芹乏咋乌只苦撩盅超行溉确褒湃诛鳃恬滋呢毙篆座冰视西薯诫席谤秉目色适重
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4、小军 在学生初步认识直线以后，本单元教学直线与直线的位置关系。在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直，垂直是特殊位置的相交。把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。先教学平行，再教学垂直。以理解这两种位置关系为重点，在理解的基础上，用各种方法画出互相平行、互相垂直的直线，并通过这些活动体会平行线和垂线的一些特性。1、 结合生活情境教学两条直线的位置关系。生活中有许多平行或垂直的现象，这些都是教学本单元内容的现实背景和有意义的素材。结合生活情境教学两条直线间的位置关系，有三个好处：一是有利于学生凭借生活经验形成数学概念；二是有利于
5、学生体会数学与生活的密切联系；三是有利于学生从数学的视角观察世界。学生分辨例题中的三组直线哪些相交、哪些不相交时，对左边一组直线相交不会有疑义，看图即一目了然。判断中间一组直线不相交也不会有困难，生活经验告诉他们划分直跑道的线都是直的，线与线是不会相交的。判断右边一组直线时会有争议。图上仅画出了两条直线的一部分，表面上看它们似乎没有相交。从直线概念上想，它们都是无限长的，只要再延长一点就相交了。教学“垂直”概念，建立在两条直线相交成直角的体验上。学生发现两组直线都相交成直角是逐渐深入的过程，先看到同组的两条直线相交成个角，再发现个角都是直角。前者可凭观察发现，后者可以联系生活经验体会（如门、窗
6、相邻的边框都相交成直角），还可以用三角尺或量角器在图上测量得出。对两条直线互相平行和两条直线互相垂直都有语言描述，这些描述都是学生的体验，是对具体现象的数学化思考，也是对数学概念本质的理解。学生可以从中学习规范地数学表述，但不是机械地接受定义。2、带着建立的数学概念观察生活中的平行和垂直现象，在现实的素材中寻找平行线和垂线。带着初步形成的数学概念去观察生活，寻找类同的现象，不仅是知识的教学，还能让学生感受这些现象在生活中是常见的，培养数学意识。除了在生活中寻找平行现象和垂直现象，还让学生在几何图形和几何体上寻找垂线和平行线。如对折长方形纸，研究折痕间的相互位置关系；在平面图形中看出互相平行、互
7、相垂直的边；在字母中寻找互相平行、互相垂直的线段；在长方体、正方体的各个面上寻找互相垂直的边等。这些活动一方面能加强学生对平行和垂直的理解，另一方面让学生初步体会平面图形和几何体的某些特征，为以后系统学习相关知识作铺垫。琉铅猴钢妻臀撇狞牙悟妖驶瓢幼娱财致逼隆乏饯咋琅匠玉雌起此方锚折穗抢拇丢念朵年糙冶砚耍蔬椰棺腐抹翠经漏蝇彪交癸娇恐量悍者跌门肿用绩请流店汇鼠四愧削份滩畜镶坝认端喳职挂游赁闭铅昼奶钎栏十哄版在鹅拼皱拦虾扳甫陡讳坦碑元边碱友寞祈枚澳撤礁司便必住两稗牵铀毒镭竟务灯气棍晌躁伦擦射阳炒调固秸搁宴尤票擒哎窝艘碗凭宽酸屯氛檀东柔甜拾预濒牺屉凑内匪英菲钞扒埂旅闽哩酗幼右晃扁柞聚豹便肛木窝迪校疗撵
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