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1、多因素混合设计,一、研究主题,背景音乐对不同性别大学生的数字短时记忆的影响,二、问题的提出,音乐在整个社会生活中占有重要位置，它超越了语言，易化了人与人之间的沟通。人们在听赏音乐的过程中，音乐信息对疏导大脑的整体功能起到了良好作用，表现为记忆力增强、思维活跃，从而使解决问题的能力得到提高。听音乐学习，是否有利？什么样的音乐才有利于记忆呢？是不是所有的音乐都能产生这样的效果呢？对男生和女生的影响是否一样呢？针对研究中的结果提出教学建议，以便学校能够为学生创设良好的学习情境，为提高教与学的效率提供依据。通过在相同条件下记录一项关于背景音乐的实验研究过程,分析和讨论了背景音乐对数字短时记忆的重要影响
2、。,三、研究假设,1. 流行音乐对大学生的数字短时记忆能力有消极影响 ； 2. 轻音乐对大学生的数字短时记忆能力有积极影响 ； 3. 不同背景音乐对大学生数字短时记忆无性别差异。,四、实验变量,本研究采用22混合实验设计（一）自变量的选择 1、被试内因素（A因素） ：背景音乐 分为流行音乐 （a1） 和 轻音乐（ a2）两种水平； 2、被试间因素（B因素） ：性别 分为男（b1） 、女（b2）两个水平。 （二）因变量 规定时间内大学生回忆正确数字的数量 。,（三）无关变量的控制 ： 1、被试识记的习惯： 为了保持被试的同质性，选择识记时不听音乐的被试群体； 2、被试的智力水平：所选被试的智力水
3、平应在同一水平，不能过高也不能过低； 3、 记忆材料的难易程度：记忆材料不易太难或太过简单，太难或太简单所得到的实验数据无意义； 4、 背景音乐的音调、音色：注意各组播放音乐的音量统一、适当, 以能听到, 但又不能清楚地意识到为宜。流行歌曲从最近期流行排行榜中选取。正式实验前, 通过做预备实验, 及时发现问题, 进一步完善实验设计 ； 5 不同时间记忆存在的差异。,五、实验的结构模式,六、实验准备,（一）被试的选取与分配 随机选取淮北师范大学大一学生80人（平均年龄20，且平时学习中不听音乐） ，其中男生40名，编号140号，女生40名，编号4180号。所有被试听力正常,无明显听觉障碍,视力或
4、矫正视力正常;身体健康,情绪稳定。被试愿意接受本实验,并均未参加过类似的实验。 将男生随机分成两组（m1和m2），女生随机分为两组（n1和n2） ，各为20名一组 。随机抽取一男生组和女生组（如m1和n2）为甲组，剩余两组为乙组。,（二）选取背景音乐 1、流行音乐：现今广播里经常播放的由一些艺人演唱的歌曲，如:刘欢，那英的歌曲等，它的旋律简单，容易记忆。它的曲子配有歌词，且歌词通俗易懂，易令人沉浸其中。如征服。 2、轻音乐：它是来自自然，营造自然，轻松、动听、结构短小，在同一作品中旋律有规律的重复，且重复的间隔较长，欣赏这种轻音乐不需严肃的思考和理智活动，它只给人以美的享受，陶冶人的情操。如a
5、 walk in the rain。,（三）记忆材料 1、一般人在短时记忆中所能保持的组块数平均为72。所以给被试15个随机生成的数字，范围在11到99之内，没有重复的数字组，保证每组数字中每个数字都只出现一次。记忆材料为黑色字体,均居中呈现在计算机白色屏幕上,Arial格式字体,每个数字大小适中。 2 、轻音乐、流行歌曲各一套，组合音响一套（为了形成良好的音乐环境，最好选用低音环绕立体声）。,七、实验过程,实验设计结构：,在混合设计中，要对被试进行重复测量，可能会存在练习效应，位置效应等，为了消除或减少这些效应，我们将改变目标的呈现顺序，采用所有可能顺序法来处理实验。同时考虑到差异延续效应产
6、生的影响，处理平衡处理外，还应在两种处理方式之间保持足够长的时间间隔。本实验时间间隔设计为一天。,（一）实验第一阶段 安排两间环境相同的教室，为一班和二班。 第一天上午10点在一班对甲组被试进行实验，此过程中全程给所有被试播放流行音乐征服。主试以指导语:“大家好，我们准备进行实验了，当我说开始以后大家开始用自己的方式记数字, 但在识记的时候不要发出声音, 听明白了吗?”开始实验，限时2分钟，到时关闭记忆材料的显示。然后休息30秒后每人发一张白纸,回忆数字阶段用时3分钟，（回忆数字顺序可以打乱）实验结束后收回纸张。 同一时间在二班对乙组被试进行实验，此过程中给所有被试播放轻音乐a walk in
7、 the rain。实验步骤同一班的相同。,（二）实验第二阶段 第二天10点时，在一班对甲组被试进行实验，此过程中全程给所有被试播放轻音乐。 同一时间在二班对乙组被试进行实验，此过程中给所有被试播放流行音乐。 实验过程于第一天实验相同。 （ 注意：每阶段的记忆材料都不同。）,2 、实验记录每组学生回忆正确数组的平均量如下表：,八、数据处理,本实验所有数据统计均在计算机上采用SPSS for windows 11.0对数据进行分析。双因素混合设计的方差分析 先检查交互作用 1.存在交互作用的数据分析： 如果混合设计的结果存在一个显著的交互作用，那么交互作用的意义可通过简单主效应分析和平均数两两比
8、较来进一步确认。（简单主效应是指一个自变量在另一自变量某一个水平上的效应。）,2.不存在交互作用的数据分析： 如果对混合设计结果的分析表明交互作用不显著，那么下一步就是主效应是否显著。如果自变量存在主效应，并且自变量有两个以上的水平，那么就进行两个平均数之间的两两比较，也可运用置信区间比较两个平均数。,实验数据分析方法：,数据结果分析,流行轻音乐环境下，男女大学生的数字短时记忆的平均数，为Oa1=( O1+O2)/2 。同理，轻音音乐环境下，男女大学生的数字短时记忆的平均数，为Oa2=(O3+O4)/2。 男大学生在播放背景音乐时数字短时记忆的平均数，表示为Ob1=(O1+O3)/2 。同理，
9、女大学生在播放背景音乐时数字短时记忆的平均数，表示为Ob2=(O2+O4)/2。,如果Ob1与Ob2差异显著，说明性别（因素B）存在主效应；如果Oa1和Oa2差异显著，说明背景音乐（因素A）存在主效应；并且，我们可以使用方差分析的方法对Oa1和Oa2， Ob1和Ob2之间进行差异性比较。因为我们每组人数相同，所以用平均数进行之间的比较既简单又方便。,例如：根据提出的假设，作为结论对结果进行分析：背景音乐（A因素）存在主效应，即Oa1和Oa2差异显著；性别（B因素）不存在主效应，即 Ob1与Ob2差异不显著；两因素之间可能存在交互作用。,如图：,补充材料,不同背景音乐对大学生数字短时记忆无性别差
10、异 结论来自舒缓乐对数字短时记忆影响的实验研究李,黄敬,朱晶晶(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖宜春学院学报第32卷第6期2010年6月),短时记忆也称“工作记忆”,是指信息在头脑 中保持2分钟以内的记忆。短时记忆的信息容量 可用组块作为单位来测量。美国心理学家米勒发 表一篇论文神奇的数7加减2:我们加工信息能 力的某些限制ll1,米勒认为短时记忆的信息容量 为7土2个组块,这个数量是相对恒定的,这就是短 时记忆的组块理论。短时记忆信息量可以通过组块而得 到扩充和提高，影响短时记忆广度的 因素很多。不同性质的材料短时记忆容量也不同。 以汉字、图形、数字、位置等四种性质特征的材料 的实验表明,数字类短时记忆容量最大。,背景音乐存在主效应。结论来自 背景音乐对学习的影响研究 李宁宁 贾德梅 李洪玉 教育科学研究,