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1、小学数学学习障碍的教学策略研究摘要：在小学教育阶段，学生经常会出现数学学习障碍，这是学习障碍的一种形式，而小学数学学习障碍出现的原因有很多，成因比较复杂，需要进行详细的分析和探究，找出小学数学学习障碍产生的原因。小学数学教学是学生学习数学知识最根底最关键的一个时间段，因此，小学数学教师在实际的教学过程中，要根据学生数学学习障碍的不同表现形式，探究其数学学习障碍产生的原因，采取针对性的措施，对相应的数学学习障碍学生“因材施教，帮助学生克服数学学习障碍，不断提升学生学习数学知识的效率，提高小学数学课堂教学的质量。该文主要针对小学数学学习障碍进行深入的研究，并提出针对性的教学策略，帮助学生克服数学学
2、习障碍，提高小学数学教学的质量。关键词：小学数学学习障碍数学教学策略中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791202110a-0114-02在小学教育阶段，学生的学习障碍类型是多种多样的，主要是由于学生的个体差异性比较明显，所呈现出来的学习障碍也是不一样的，教师在实际的教学过程中，应该给予学生相应的引导和指导，学生在数学学习过程中，数学学习成绩和学习能力等方面的都存在差异，根据相关调查研究显示，在小学教育阶段，男学生的数学学习障碍明显高于女学生的数学学习障碍，学生的数学学习障碍也是制约学生数学学习的一个重要因素，因此，需要教师在实际的教学过程中，针对学生数学学习障碍进行相应
3、的教学调整，帮助学生克服数学学习障碍，提高学生学习数学知识的兴趣，全面提升小学数学课堂教学效率。1小学数学学习障碍的类型相关的调查研究说明，在小学数学教学过程中，学生的数学学习障碍类型大致被分为2种，一种是计算型数学障碍，另一种是推理型数学障碍。此外，认知心理学领域又将学生的数学学习障碍，划分为：语义记忆型数学障碍，技能程序型数学障碍，视觉空间型数学障碍这3种类型。其中，语义记忆型数学障碍主要表现为学生在认知方面对相关的数学概念、公式、定义等概念性的知识，记忆上出现偏差，对于已经掌握的数学知识，利用率又比较低，在认知心理学研究中表示，学生出现这一状况与学生的左脑功能失调等因素有关；技能程序型数
4、学障碍主要表现为学生对相关的数学计算程序、计算步骤等方面的知识在实际的运用的过程中，经常出现计算程序混乱，计算结果准确率比较低；视觉空间型数学障碍主要表现为学生在相关的数学图形、算数问题等方面，对数字信息所对应的数字空间不能准确对应，对相关的数学图形和线条出现认知错误。2小学数学学习障碍产生的原因2.1主观原因在小学教育阶段，学生的自制力比较差，年龄比较小，在课堂学习的过程中，会全部依靠自己的个人喜好来选择学习的内容，经常在课堂学习过程中出现这种现象：喜欢的学科，学习比较积极认真，不喜欢的学科，就不愿学习，学习很被动。再加上小学数学教学的内容比较枯燥乏味，很难激起学生的学习兴趣，学生经常对数学
5、学习抱着应付的态度，学习效率自然很难提高。此外，小学数学教师在课堂教学的过程中，不注重与学生之间的交流互动，教师的一些教学方法和教学内容很难获得学生的认同，有的学生甚至对教师带有偏见，数学学习效率相比照较低下。2.2客观原因学生的数学学习障碍也受一定遗传因素的影响，比方，一个学生的父母小时候在数学学习过程中遇到过障碍，那么这个学生的脑发育就相比照较缓慢，在学习过程中就会表现出学习障碍，但是随着学生年龄的增长，学生的脑发育状况也会有所改变，学生的学习障碍问题也会明显减少。此外，学生在数学知识的学习过程中，也会受到各种外界环境因素的影响，比方，教师的教学方法不得当，家长随意给学生安排各种辅导班等，
6、都会对学生的学习产生一定的影响。3克服小学数学学习障碍的教学策略3.1针对学生的数学学习障碍进行“因材施教在小学教育阶段，教师要明确自己的教学观念，学生才是课堂学习的主体，学生之间的个体差异也比较明显，每个学生对知识的理解程度和接受程度都是不一样的，这也是导致学生数学障碍产生的一个原因，所以，教师在实际的教学过程中，要考虑到学生的个体差异性，提供针对性的教学方法，选择适宜的教学手段和教学内容，确保这些教学内容能被大多数学生所接受，教师要根据学生的个性特点，开展针对性的数学教学，做到“因材施教，根据学生的学习特点，进行分层教学、分类教学，不断提高学生学习数学的兴趣。3.2在实际的教学过程中重视知
7、识之间的衔接在小学教育阶段，学生主要以具体性思维和形象性思维为主，随着学生年龄的增长，学生的思维方式也会发生转化，开始由具体性思维转变为抽象性思维，数学知识本身就具备超强的逻辑性，在数学知识点的安排上，都是由简到难、由具体到抽象，各个知识点之间的逻辑层次非常严谨。所以，教师在实际的教学过程中，要遵循各个知识点之间的逻辑关系，做好知识点之间的衔接工作，根据学生原有的知識进行新知识的教授，从具体的实物开始教学，引导学生思维能力的开展，在整个教学过程中，教师要与学生进行良好的课堂互动，引导学生将所学的知识与实际生活中的实物联系起来，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。3.3营造良好的学习环境，注
8、重学习方法引导在小学教育阶段，学习方法对学生来说，具有很重要的引导和指导作用，可以有效地提高学生学习的效率，教师在实际的教学过程中，要注重引导学生树立正确的学习习惯，教授给学生正确的学习方法，给学生营造一个良好的学习环境，让学生在轻松、自由的学习环境中学习，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习效率。教师为学生创设一个良好的学习环境，可以有效地集中学生的学习注意力，提高教师课堂教学的效率，教师在实际的教学过程中，注重教学方法的积累和总结，适当根据学生的实际情况，调整自己的教学方法，帮助学生克服数学学习障碍，促进学生的健康成长和全面开展。3.4重视家庭教育，做
9、好家校合作教育在小学教育阶段，学生的学习活动范围，不只局限于学校，家庭也是学生开展学习活动的一个重要场所，小学生的模仿性很强，家长在日常的家庭教育过程中，要注重自身的言行，为学生树立良好的学习典范。家长也要定期与教师进行沟通和交流，了解学生在校学习的实际情况，多给学生提供鼓励，让学生树立良好的自信心，帮助学生克服数学学习障碍，促进学生的健康成长和全面开展。4结语在小学教育阶段，学生数学学习障碍是普遍存在的，在一定程度上制约着学生的进一步开展，也影响着小学数学课堂教学的效率，教师在实际的教学过程中，需要不断完善原有的教学方法，注重学生学习方法的引导，根据学生数学学习障碍的类型，转换自己的教学策略
10、，做到“因材施教，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生克服数学学习障碍，全面提升学生数学学习的效率，提高小学数学课堂教学的质量和水平，推动小学教育的快速开展。参考文献【1】杨静.自我监控策略对小学数学学习障碍学生解题的个案研究D.重庆：重庆师范大学，2021.【2】杨静.自我监控策略提高小学数学学习障碍学生解题能力的个案研究J.中国特殊教育，20211：83.【3】毕丽妍.小学数学研究性学习教学策略研究D.天津：天津师范大学，2021.【4】丁旻.农村小学生数学学习障碍问题研究D.扬州：扬州大学，2021.【5】孙静.预初年级学生数学学习障碍的成因分析和补救教学策略研究D.上海：上海师范大学，2021.