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1、曾螂捕蝉教学案例8螳螂捕蝉教学案例（第二课时）教材分析螳螂捕蝉讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道 理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造 了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点，也是难点。故事内 容浅显易懂，关键是要让学生体会少年劝说的“妙”,一方面要让学 生感受少年的聪明机智和勇敢，另一方面是能让学生从中受到启发, 学会劝说的技巧。更重要的是这个故事隐含中一个社会问题，让学生 结合课文，联系生活实际，学会初步分析一些社会现象。后人根据这 个故事概括出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语，用来比喻只见眼前
2、利益而不顾后忧。本课时教师将放手让学生质疑、朗读、感悟等合作 探究学习的方式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。教学目标:1、认知目标：理解“蝉、人黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚 国念头的原因。2、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。3、情敢目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理, 懂得劝说别人应讲究方式方法。教学重点、难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没 有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程：一
3、、复习铺垫1、同学们，今天这节课我们继续学习第10课螳螂捕蝉，齐读课题。2、你觉得文章的主人公是谁呢？（吴王和少年）（贴图）2、课文主要讲了他们之间的一件什么事呢？你能用自己的话概括地 说一说课文的主要内容吗？【导入新课后，让学生紧紧抓住课文的两个关键人物，继而为学习下 文发生在两个主人公之间的故事作铺垫。让学生说说课文主要内容, 培养学生的概括能力。】过渡：要想真正了解一件事，首先要了解它的前因后果。二、精讲点拨（学习第一自然段和第十二自然段。）（一）第一自然段（前因）1、指名有感情朗读第一自然段。思考：从本节的三句话里，你明白了什么？大臣看问题比较全面：弊大于利b、可吴王是怎么说的？你从中
4、看出了什么？c、这样做的后果是什么？（不堪设想）小组讨论：你能想像一下不堪设想的后果有多严重吗?【开展小组互动，引导学生分析当时形势，大胆谈出自己的看法。】是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执 你又怎样理解“固执”呢？ 一一坚持自己的观点，听不进别人的劝告。 并且他还说引读“谁敢来劝阻我，我就处死他!”2、你能把第一段读好吗？自己练练，争取读出自己的感受！（自由练 读指名读、评齐读）【指导朗读：读出吴王的蛮横、固执、独断】（二）第十二自然段（后果）如此固执的吴王后来是恍然大悟（着重号标出）最后，打消（着 重号标出）了攻打楚国的念头。（三）质疑1、齐读第一和第十二节。把这
5、两段话连起来读读，看看能不能把你 心中最大的问号问出来？【为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？为什么吴 王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念 头？教师要引导他从这两段文字中寻找答案听了少年的这番话。 少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加一一和？）“你讲得太有道理了！”这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道 理？（“道理”下加一一和？）【评价过渡：没有问题的学习不叫真正的学习！看来啊，同学们真的 会学习，真的会思考!】过渡：现在我们将故事的“前因后果”对照起来看，吴王的变化主要是由于少年给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事。三、学习“螳螂捕蝉”的故事1、自由读
6、读课文9-11自然段，在书上画一画，想一想，同桌可以议一议，你觉得少年那句话最重要?（“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己 身后正隐伏着祸患呢！”说说它们的利益分别是什么？祸患又是哪 些？2、小组探究：“蝉、螳螂、黄雀”在一心想得到眼前利益的时候有 什么表现吗？【课堂上尊重学生的主体学习，引导学生查找文中的关键词句，体会 它们一心想得到眼前利益时的贪婪和得意。让学生联系生活实际，谈 谈自己有无这方面的体验，促进学生思维活跃，增强课堂活力。】 你觉得作者描写这三种动物的动作、神态是多此一举吗？有什么用意 吗？难道少年真的在给吴王绘声绘色的讲故事吗？【教师发挥指导、提问、设问
7、、概括等作用，引导学生自主学习、自 主思考。】3、在写三种动物表现的时候，作者还连用了三个“却”和两个 “身后”，哪个同学能谈谈你得看法？那么作为旁观者的你们，你想 对它们说些什么？4、“螳螂捕蝉”的故事讲完了，（出示春秋列国图），联系螳 螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白 了什么？会说些什么？（打消念头）5、假如吴王特别笨，他没有理解少年这个故事的含义，你要是少年 的话还会说些什么呢？过渡：还好，吴王都像同学们一样聪明，他谈听了少年的话，引 读最后一节。6、此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，, 却没顾到自己身后正隐伏着祸患,。（什么是恍然大悟,“悟”又是
8、什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（指导造句） 7、少年成功的说服了吴王，这些道理是少你直接告诉吴王的吗？原 来少年表面上是在讲故事，实际上是暗劝吴王不要攻打楚国，所以少 年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“强劝” 的话，那少年的劝就是“巧劝”“智劝”“妙劝”）【教师设计生活情境，学生练习劝说技巧】四、评价人物：1、你觉得吴王是一个什么样的人？（固执己见、知错就改）。少年是一个什么样的人？（有勇有谋、机智勇敢）从哪看出来 的呢？2、学完了课文，我们认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年， 你能谈一谈自己学习课文后最大的收获吗？ 五、分角色朗读课文。【播放音乐，渲染气氛】六
9、、总结提升：1、多么了不起的少年啊！今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的智慧去解决问题，“螳 螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事 要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。正所谓“螳 螂捕蝉，黄雀在后”，说的就是这个理。2、在现实生活中，有很多人正在犯“螳螂捕蝉”的错误，我们也 该好好劝劝它们,让他们反省反省了。（教师引导学生联系生活说说o ）【新课改研究表明，教材是载体，教学力求源于课本而高于课本。 通过课文的学习，学生已经理解文章说明的道理，但不能脱离生活实 践。教师要指导学生联系现实生活中的一些滥采滥伐、严重破坏环
10、境 的人和事，让学生知道这样做必将给人类带来灾难的严重后果。学生 的知识来源于哪里？不仅仅局限于书本那点知识反反复复地解剖，反 反复复地操练，要想让学生获得广泛的认知范围，必须在更好地促进、 更好地落实新课标的前提下，扎实推进素质教育，开阔学生视野。】 七、作业布置排练螳螂捕蝉小话剧。教学反思螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后 的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。这个寓言故事内 容非常简单，学生很容易就读明白了。在教学本课时，我特别注意了以下几点：一、抓住关键人物。教学中，我着重引导学生抓住两个主人公的表现
11、，借用文中的 相关词句体会人物的性格特点。通过吴王的开始说的话体现他固执己 见、蛮横霸道，在此情况下少年的劝说就显得不一般了，除了危险之 外就更要讲究技巧，只能成功，不能失败。而少年之所以劝说成功, 一方面靠的是勇敢，另一方面靠的是技巧。所以要求学生学会劝说的 技巧就显得十分必要了。二、紧扣前因后果。抓住事情的前因后果，激发学生探究事情过程的愿望。教学开 始，我抓住事情起因“吴王准备攻打楚国并固执地不听劝阻。”与 结果“吴王明白了，打消了攻打楚国的念头。”进行对比，在强烈的 反差中，学生对探究文本产生了浓厚的兴趣。三、重视基本能力。我在教学中积极组织学生开展探究活动，培养学生自主、合作、 交流
12、等学习意识,让他们明白自己是真正的学习主人。在学习过程中, 学生思维得到了有效的训练，表达能力得到了提高。学生对“蝉、 螂、黄雀眼前的利益和身后的祸患各是什么？ ”有了清楚地了解，为 体会寓意作了充分的铺垫。四、紧密联系生活。任何一项学习活动如果脱离了生活实践就失去了意义。课堂上, 学生从大臣和少年的对比中，体会到少年的劝是“智劝、巧劝、妙劝”。通过比较，我觉得“巧劝”包含了机智的劝说、委婉的劝说等，学生 体会到劝说技巧的重要性。更重要一点是我能引导学生从螳螂捕蝉这 个故事中走出来，结合生活实际，体会其更深层次的社会意义。这个 设计看起来对于六年级学生有点难，但在教师适当点拨下，学生很容 易接受。比如：电视曝光的小煤窑泛滥，无节制开采，造成地方地质 灾害频发；有些人乱砍滥伐，捕杀野生动物，使地球失去生态平衡; 有些工厂，制假贩假，给人们身体健康造成严重危害.通过这些 社会现象，让学生用本课学到的道理来说明问题的严重性就轻而易举 To这些人普遍的错误就是一心只看到眼前的利益，从不考虑事情的 后果。这不就是当代的“螳螂捕蝉，黄雀在后”现象吗？这样的一节 课，做到了最后一步，我觉得才算是真正有价值的地方。