《角的初步认识》教学反思.docx

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1、【第1篇】角的初步认识教学反思教学完二年级下册角的初步认识这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个 单元知识的难易排列中，我原本是把角的认识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单 元都有一些易错点和重难点。角是最基本的几何图形之一，也是认识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前， 已经直观的认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还认识了线段。学生先认识了一 些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时认 识角时，教学目标完成的比较顺利，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简单的图形 中找到角。课后练习的情况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时

2、较为简单，并能 正确识别角。因为前一课时较为轻松，所以在认识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现许多问题。 教材安排的先认识直角符合学生的认知顺序，绝大部分学生对直角都有着特别的感知，因为 前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观认识锐角和钝角， 学生在认识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐 角、钝角的认识初步定为在“比直角大” “比直角小”这个层次上，既为判断一个角是不是锐 角或钝角提供了方法，同时也强化了对直角的认识。在这样的教学基础上，我好教学生如何 判断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了： 1.少部分

3、学生不能 找准三角板上的直角。2.不能正确使用三角板来判断角的大小。3.部分学生不能自觉使用三 角板来判断角。经过两次练习后，我发现这几个问题出现的原因是：1.对直角的直观认识不够深刻。所 以当角的摆放发生变化时，就不能很快的辨别出来。2.上课教学比较角时，不够细致，部分 孩子可能不能完全学会方法。3.学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。 针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发现绝大部分学生能够有 质量的进行练习。【第2篇】角的初步认识教学反思本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元角的初步认识的第一节。本节课的教 学是在学生初步认识了长方形、正方形、三角

4、形等几何图形的基础上进行的，本节课的教材 是按照“先由实物抽象出图形并辨认图形再做角并认识角的大小 最后体会两条边 叉开得越大角就越大”这个思路分层次编排的，以引导学生逐步深化对角的认识。关于这节课，我也听很多老师上过。如何上好这节课，如何让学生真正理解本课的重点， 突破难点。课前，我也做了很多工作。我上网搜索了关于这节课的一些优秀教学设计，观看 了一些教学视频。并参照教学指导用书，把本IY课的教材从头到尾看了几遍，翻看了以前关 于这节课的听课记录，从中吸取经验。针对本节课，我的设计如下：一、创设情境，引入新知。让学生观察例图，找出物品的形状有什么不同，让学生说出 角的个数不同。从“角”导入，

5、让学生联系生活，看到角这个字，你想到了生活中的什么？ 牛角，墙角这也是教参中提醒我们老师在教学中特别要注意的地方，在认识角的过程中，要注意区分作为日常生活中的角和作为数学概念的角。二、组织活动，探究新知。在这个环行中，我首先让学生观察这些角，找出共同的特征， 引导说出尖尖的，直直的，抽象出图形。接着，通过摸一摸、画一画、了解角的各部分名称： 再通过找一找、辨一辨，使学生在比较、判断中进一步丰富对角的几本特征的认识和体验， 学会辨别一个图形是不是角的方法。通过数角，发现几边形就有几个角。三、动手操作，巩固认识。在做角、比角的活动中，体会角是有大小的，角的大小跟两 边叉开的程度有关，学会直观和重合

6、法比较角的大小的方法，在活动中让学生体会角的大小 跟两边的长短无关。最后通过折角的活动，强化学生对角的认识，还帮助学生进一步丰富对 角的大小的认识和体验，体会比角的方法。【第3篇】角的初步认识教学反思角的初步认识是二年级上册第三单元的内容。角的认识是低年级的学生对几何平而 图形由感性到理性的一种认识飞跃。因此要特别注重学生的生活经验，从生活中来抽象出角。 同时使学生在认识角的过程中，体会到数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣， 拓展学生的思维能力及运用数学知识解决实际问题的能力。在教学这一课时，我充分调动了学生的积极性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。 用实物来演示，让学生来观察，触

7、摸，让学生动手操作，动脑思考，营造生动，鲜活的课堂 氛围。让学生身临其境，经历了认识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的 整个过程，培养学生的实际操作能力。然而，本fj课还有很多的不足之处。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思：一、难点突破不够。在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但 由于学生的知识储存量有限，对生活中的知识感悟不能灵活的运用到学习中来，导致探究新 知的过程中，需要教师的大量引导，耗费了很多的时间。在难点突破时，由于我备课时考虑 的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学 生没能完全的突破难点。二、学

8、生探究没有达到预设的效果。数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取 知识，而不是接受知识。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究需要大量 的时间，所以，最后的拓展练习时由于时间不够，只能匆匆收尾。在以后的教学中，让学生 探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学 的进度。三、拓展练习设计层次性不够。练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。 在这堂课的练习设计时，我注重提高低层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求。 从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会， 让课堂失去了色彩。教学是教与学相

9、长的过程。教学之路漫漫，在以后的教学生涯里，我还需要不断的向其他优秀教师学习，积累经验。相信功夫不负苦心人，只要坚持钻研，我们都能找到属于适合 自己的方法，给学生撑起一片学习的蓝天。【第4篇】角的初步认识教学反思角的认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行的，教材从引 导学生观察生活画而的角及实物角开始逐步抽象出所学图形角，再通过学生实际操作活动加 深对角的认识和初步了解角的基本特征。教学中我通过以下几个层次使学生形成关于角的正 确表象：一、充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习。在课的一开始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角， 使学生经历抽象

10、数学知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分 析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料 做角，在互相交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅 符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同进调动了学生学习数 学的积极性和主动性。二、注重学生的实践操作活动。“角的初步认识”直观性、操作性比较强，我设计了找一找、做一做、画一画等活动， 调动了学生的多种感官，让学生充分活动起来，通过指一指、折一折、摸一摸，动手操作具 体感知角的顶点和边，了解角的组成，然后通过动手做一个活动的角，从动态中认识角的

11、形 状及大小变化，在自主探索与合作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间 观念，真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。三、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程。尤其是做角环节，为学生提供了创 新的思维空间，学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角是 有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都体现出教师的大胆放 手、学生的自主参与。四、发挥想象，训练提高。这节课的练习是我精心设计和安排的，我让同学们在“蓝猫对话室”里和两位小朋友开 开与心心一起判断哪些是角，哪些不

12、是角，并增加一道思考题，让学生比较数学课本表面上 的角和课堂练习本上的角，这样的安排，一方面把练习放在学生感兴趣的一个情境中，为学 生对所学的知识有更深的理解，教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避免了集中练习给学 生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，将趣味性、创造性、思维性 融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一 举多得。不足:第一：没有处理好预设与生成的关系。比如学生在判断两个边长不一样便角的大小一样 的角时，决大多数学孩子都说这两个角是边长长的那个角大，这时我没有把两个角做成实物 的形式从黑板上拿下来，重叠在一起比一比，如果这样

13、学生就能更加直观的看出角的大小与 它的边长无关。第二：我觉得在比较角的大小的时候也处理不好，学生折角后比较角的大小时，由于时 间关系这个比的过程还太短，给学生提供的素材学生还不大会用，没有提供一些有利于学生 观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。【第5篇】角的初步认识教学反思“角的初步认识”虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中 不容易把角的概念讲清楚，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更 不容易理解。所以在备课的时候，我精心设计每一环忆尽可能让学生自己动手去发现知识， 感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习

14、积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。（一）认识角。教学时采用小组活动形式进行，每四位同学一组合作学习。教学过程中， 在引入部分,从学生熟悉的生活环境中抽象出角的图形，让学生对角有一个初步的感性认识。 在“折角”部分，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出很多大小不一的角。然后 以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。学生会按角的大小来分，会按 角的开口朝向来分，或者会按边的特点来分等等：通过小组讨论，汇报、演示，初步感受角 有大小之分。我还注意让学生把数学知识与生活知识相结合，通过找身边的角，使学生知道 数学来源于生活并应用于生活。（二）比较角。这一环节是本节课的重点和难

15、点。在这一环节的设计上也是下了大力气 的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？ 怎样又能摆出一个小一点的角？ ”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始 终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的 “口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的口”的大小有关。学生在活动中把 本节课的难点轻而易举的突破了。（三）画角。画角尊重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角 可以看出学生画的角都很规范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的 角之后，我再传授规范的画角方法，对以

16、后学生进一步认识角打下基础。数学课有很多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回 到实践活动中去，这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方而来更好的完成 教学任务。【第6篇】角的初步认识教学反思角的初步认识这节课虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学过程中，不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，学生 更不容易理解，所以我在备课时精心设计每一教学环节，尽可能让学生自己动手去发现知识， 感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。一、创设情境，初步感知角数学知识来源于生活，又应用于生活

17、。在课的一开始，从学生熟悉的校园生活情景引出 角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的 现实性，学会从数学的角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。二、引导探究，形成表象1、让学生找一找周围哪些物体的表而有角。在找角的过程中，让学生初步体验到“角” 这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互交流中发现角有大有小， 从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还 培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。3、发

18、挥想象，形成表象。这节课的练习是我精心设计和安排的。教材上练习八的习题穿 插在整堂课中，避免了集中练习给学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排学生利用角来 创作画，讲趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习 数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。4、注重学生的实践操作活动。“角的初步认识”直观性、操作性比较强。我设计了找一 找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感宜，让学生充分活动起来，在自主探索与合 作交流中建立了角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了 “让学生亲身 经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。5、给学生创设自由度较大的

19、学习空间与时间。教学中让学生经历知识的发生、发展过程， 尤其是做角的环日，为学生提供了创新的思维空间，学生依据对角的各部分的认识，自由选 择材料做角，在互相交流中发现角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能 充分体现学生的自主参与。【第7篇】角的初步认识教学反思“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方 形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多 还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点 就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为 四

20、个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状：二是通过找一找活动，引导学生从“生 活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称：三是通过开放性的操作活动，使学 生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点:四是角在生活中的应用， 巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作-探究一一交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维 引向深刻，发展学生的数学思考。本节课的优点：1 .角来源于生活，成功建立角的表象在认识角时，我提供恰当的，精心选择内容的主题图，用线条标出学生从主题图中找出 的角，并呈现出整体，以利于学生感

21、知，同时借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指 三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。然 后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角 的几何形象。找角活动结束后，让学生对比观察找出来的这些角，说说它们又什么共同的地 方，一加深学生对数学意义上的角的感知。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设 计既体现了角来源于生活用充满了数学味.2 .动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活 动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角

22、的大小和什么有关仍然是无法 确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大 多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重会在一起，引导学生发现角的 大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不但帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让 学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固一一画一个和第一 个角大小不一样的角。本节课有待改进之处：1 .在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节 之间过于零碎。2 .没有处理好预设与生成的关系。让同桌两位同学用自己准备好的活动角比较两个角的 大小时，由于每位同学的活动角不精致，比较时不准确.3 4