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1、“三渠道”打造阅读与写作一体化教学有专家言：“阅读与写作是语文教学统一体的两个面，缺一不可。”1 话说得好，但在时下的一些小学语文教学中，读写分离，各自为政，“老死不相往来”的情形却比比皆是。如何走出这一尴尬而费时低效的困境呢？窃以为， 教师应构建整体把握、 自主自悟和拓展延伸为主的三维谱系， 或能趟出一条读写高效结合的新路子， 以此建构一种开放的、多彩的、厚重的阅读与写作一体化新时空。一、整体把握不可或缺清华附小的窦桂梅认为：由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，必将形成立体的主题教学效果。的确，注重整体把握，特别是注重同一单元中的整合，能够把“散乱的、零碎的、割裂的”碎片化知识统领在一起
2、，使得习作技能的掌握“由此及彼” ，在整体阅读和推进中螺旋式提高。比如，阅读人教版小学五年级语文上册第一单元时，无论是窃读记，还是苗 ?c 大树的对话，抑或是走遍天下书为侣 ，都指向同一个主题“我与书的故事” 。明白了这一点，那么教师就应该充分利用教材的“爱书”来组构、建构、整构阅读材料，比如积累关于“爱读书”的名句（ “书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友”等等），比如可以设置“我与书” 、“名人与书”、“我与诗人结对子” 等几个板块让孩子们进行阅读写作， 自然高效地让学生获得语文学习的最大化， 让孩子们在阅读写作之路上享受更多， 也收获更多。二、自主自悟不可或缺尽管“阅读与写作一体
3、化” 强调围绕同一单元主题来展开阅读和写作，但千万不能被单元中的“主题”拘囿或限制了思路，以至于置孩子们的“自主自悟”而不顾。可以模仿单元主题中的写法，比如夸张、比喻、拟人、排比，但千万不能模仿思想， 正所谓：语句、格式、结构、步骤都是可以“复制粘贴”的而鲜活、个性和创意你能复制吗？比如，以人教版小学五年级语文上册第四单元为例， 钓鱼的启示也罢，通往广场的路不止一条也罢， 落花生也罢，都是通过一件小事的启示来引领孩子们进行读写实践活动的。 整个单元结束后，可以出示以下读写一体化训练：围绕“小事的启示”这一话题进行选择自己感兴趣的内容进行习作， 哪怕是小小的感悟， 哪怕是失败的教训，只要是说真话
4、，抒真情，就可以写下来，哪怕与深刻没有联系，与“高大上”没有牵连，但只要是真实的、有趣的、有意思的，符合童心、童趣、童性，皆可行之成文。在具体的读写实践活动中， 应该大力提倡这样的自主自悟， 少一些主题先行，多一些创意创新；少一些成人思维，多一些儿童视角；少一些被动接受， 多一些主动多元， 以此引领孩子们实现自主自悟前提下的读写结合。既要以单元整体为引领， 同时引领孩子们自主创新，应该成为语文教师引领孩子们进行读写实践的一个重要的视点。三、整合延伸不可或缺仅仅满足于本单元的整体把握和自主自悟是不够的，好的“阅读与写作一体化”，还应当引领孩子们进行更广意义上的整合延伸，以此让孩子们走得更远，也收
5、获得更多。以人教版小学五年级语文上册第六单元（地震中的父与子慈母情深“精彩极了”和“糟糕透了” 学会看病）为例，可以进行以下拓展活动：1. 引领学生以亲情为线索， 对一个单元的课文甚至是以前接触到的所有与亲情的文章进行总结与回顾。2. 组织孩子们为父母制作一张贺卡， 写上自己最想说的话， 送给父母。3. 推荐阅读意大利亚米契斯的爱的教育 ，相信大家读了会对爱有更深刻、更广泛的理解。4. 活动展示：利用一节课进行 “亲情读书写作活动” 的展演活动，如佳作欣赏会、读书报告会、读书笔记展评、手抄报比赛等活动，并分别评出一、二、三等奖，以此促进孩子们读写的兴趣、动力和持久的热情。这样的拓展和整合是一个开放的框架， 是一种有意义的延伸， 是一种更多维度和更广意义上的探究。 语文教师应该引领孩子们沉浸在这样的探究延伸中，“用自己的言说欲去激发学生，点燃学生，唤醒学生沉睡的言语审美力和表达欲望。 ”2 如此，师生才能发现另一片鲜活的语言的天空，以此铺就摇曳生姿的阅读与写作一体化之路。