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1、小学数学教材主题图在教学中的运用研究陈碧瑶田春艳李利芳摘要：小学数学课标中指出教材的编写要有可读性，以准确表达数学含义为前提，选取生动有趣的素材。主题图作为小学数学教材中的一大亮点，将学生日常生活所接触到的片段引入教材，加强了教材的设计与美感，为教材注入活力，丰富了数学信息的生活情境。该文在此探索人教版小学数学教材的主题图在教学中的运用，并对教师如何利用主题图展开教学提供建议。关键词：小学数学教材主题图教学中图分类号：G623.5文獻标识码：A文章编号：1672-3791202108b-0136-03ApplicationResearchbyThemeMapofPrimarySchoolMat
2、hematicsTextbookinTeachingCHENBiyaoTIANChunyan*LILifangMudanjiangNormalCollege，Mudanjiang，HeilongjiangProvince，157000ChinaAbstract：Theprimaryschoolmathematicscurriculumstandardpointsoutthatthecompilationofteachingmaterialsshouldbereadable，onthepremiseofaccuratelyexpressingmathematicalmeaning，andsele
3、ctvividandinterestingmaterials.Asoneofthehighlightsofprimaryschoolmathematicstextbooks，thememapsintroducethefragmentsofstudentsdailylifeintothetextbooks，strengthenthedesignandaestheticfeelingofthetextbooks，injectvitalityintothetextbooks，andenrichthelifesituationofmathematicalinformation.Thispaperexp
4、loresPeoplesEducationEditionprimaryschoolmathematicstextbooktheuseofthememapsandprovidessuggestionsforteachershowtousethematicmapsinteaching.KeyWords：Primaryschoolmathematics;Textbook;Thememap;Teaching1小学数学教材主题图在教学中的价值小学数学课标中指出教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实相联系，有利于加深学生对所学习内容的数学理解，教材中贴近学生生活情境的主题图对小学数学教师课堂教学的展开
5、具有重要的价值。其中人教版教材中生活情境类的主题图占比较大，通过对人教版小学数学教材主题图的统计后，可将其分为3类：单元主题图、例题主题图、习题主题图。1.1单元主题图的价值单元主题图是每章的开始，是将该单元所要学习的内容加以浓缩，为教学导入的情境创设提供参考，贯穿着该单元教学的始终，引领教师的教和学生的学。数学中新单元的学习对学生来说会存在一定的陌生感，单元主题图呈现学生熟悉的生活情境拉近了学生与新知识之间的距离，也提供了丰富的学习资源，吸引学生的兴趣，借助着兴趣让学生发现主题图中所蕴含的数学问题，进而顺利地展开该单元的学习。1.2例题主题图的价值例题主题图是围绕着例题插入的情境图片，使所要
6、学习的内容情境化，同时直接点明了所要学习的知识点，使教学内容一目了然，便于学生对问题的发现和知识的探索。例题在人教版小学数学教材中均有出现，有些例题的主题图是单元主题图的局部片段，且例题所匹配的主题图是以知识点为核心展开的，渗透着一定的数学方法。1.3习题主题图的价值习题主题图是在学生独立解决问题时，为帮助其理解题意插入的情境图片，对练习题有解释说明的作用，有助于学生对习题的思考，提供思考的切入点，更好地完成练习。同时，习题主题图的呈现打破了传统的小学数学习题的练习局限于学科知识范围内，有效地将练习与学生生活相结合，使练习过程趣味化、生活化，以便学生将所学的知识在生活中加以运用。简言之，小学数
7、学教材的主题图多以学生生活情境为主，将知识、思想、情感融为一体，为此，教师要对其进行认真钻研，充分挖掘主题图的价值，在教学中创造性地运用主题图，使教材中的主题图更好地为课堂效劳。除此之外，通过主题图还可提高小学生的数学识图能力。识图能力是把图中所要表达的信息清楚地表述出来的能力，是小学生学习数学知识应该具备的能力，特别是对于刚刚步入小学一年的学生来说，人教版小学数学一年级上册教材中的数学知识大局部通过主题图来呈现，尽管他们在学前阶段掌握一些根本的识图能力，但深入性缺乏。2合理运用主题图展开教学的建议2.1利用单元主题图加强每节数学课之间的连贯性数学知识之间存在着一定的逻辑顺序，教学中要让学生感
8、悟到这种顺序，不仅在每节课中保证教学的连贯与流畅，每节课间也要有一定的连贯性。教师在教学时可利用单元主题图的内容创设每节课互相连贯的教学情境，进而加强每节数学课之间的联系，学习情境的相似性也会影响到知识的迁移，同时教师要让静态的单元主题图动态化，在一定程度上活起来，灵活地贯穿到该单元每节课的学习中。但利用单元主题图创设连贯的教学情境并不等于禁锢学生思维，学生在刚接触到新的数学知识时，首先是对知识的理解与识记，接下来才是对知识的运用，而连贯的教学情境既是对上节课所学内容的稳固又是对其进行延伸，可以使学生对知识的构建更加完整，也可培养学生思维的逻辑性，提升学生的数学素养。2.2利用例题主题图加强学
9、生对新知识的理解教材中例题的出现无疑是对新知识点的引入，通过对例题的分析使学生理解根本的数学知识与方法，而例题的描述具有一定的情境倾向，刚好例题主题图的插入可以使情境直观地呈现于学生眼前。根据皮亚杰认知开展理论，小学阶段6、711、12岁的学生思维的活动局限于具体的事物，特别是第一学段13年级的学生以具体的内容为支持;第二学段46年级的学生思维正逐渐从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡，但该阶段的学生抽象逻辑思维在一定程度上仍与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。综合来看，小学生对图片的感知能力高于对文字的感知能力，学生可利用利用例题主题图获取一些提示与点拨，教师可利用例题主题图展开启发式教
10、学，更好地帮助学生理解新知识。2.3利用习题主题图提高学生练习的积极性相对于前两种类型的主题图来说，习题主题图的使用主体是学生，但也离不开教师的引导。教材中的习题为学生提供了很好的练习方式，对于小学生来说，注意力集中的时间普遍较短，会让学生感觉到练习的过程很枯燥，在习题中插入丰富多彩的主题图会增加习题的趣味性;主题图也让学生的练习和生活结合起来，为学生独立完成练习提供思维的空间，进而提高学生练习的积极性。教师要引导学生从习题主题图中挖掘数学信息，主动地去探索数学知识，强调学生学习的主体地位，培养学生独立探究问题的能力，进而取得良好的练习效果，所学的知识也能够得到很好的稳固。思考小学阶段出现的所
11、有习题，计算题是最枯燥的，也是众多小学生最厌烦的，因为计算题本身没有任何情境，不容易引起学生的情趣，但数学学习始终都离不开计算。可以从教材中发现有些计算练习是蕴藏在主题图中，让学生在“开火车“小猫钓鱼等形式呈现计算习题，让学生感觉到不单单是为了完成习题，更是为了完成挑战。主题图是整个小学阶段数学教材中的重要组成局部，小学生在看主题图、识主题图的过程中，可以获取到有关数学的相关信息，进而实现对数学概念、数学问题的理解。但在教学中还应注意以下根本原那么：1学生主体性原那么。在利用主题图展开教学时，要以学生为中心，给学生充分的时间去理解主题图，鼓励学生大胆表达主题图所传递的数学信息，给予学生一定的想
12、象空间，并展开交流。2开展性原那么。教师可根据主题图内容设计学生感兴趣的实践活动，培养学生的动手能力和探究能力，给学生潜能的发挥提供更多的开展平台。3开放性原那么。学生是具有独立意义的人，每位学生都是独立于教师的头脑之外，教师不能将自己对于教材中主题图的理解强加给学生，正如一千个人眼中有一千个哈姆雷特，教师要在尊重学生对主题图的理解上提供引导。4适应性原那么。学生开展中的人，教师要以开展的眼光来看待学生，在利用主题图展开教学时，也要考虑到学生的最近开展区，以与学生的年龄层次和认知水平相适应的方法组织教学活动。3结语不管是单元主题图、例题主题图还是习题主题图，都是将数学与学生生活联系起来的一种途
13、径，为教师提供了丰富的教学资源，也给学生带来了更广阔的学习空间，只要教师合理运用，并善于在教学中创设有利于主题图使用的环境，均能使其成为教师展开教学的“小助手，成為提高学生学习兴趣和学习效果的一种途径和手段。教师要将主题图在教学中发挥的价值最大化，提高小学生识图能力的同时顺利地完成教学任务，进而到达预期的教学目标。参考文献【1】韩小贇.小学生数学识图能力的现状调查与培养策略探究D.山东师范大学，2021.【2】高霏云.读图时代下小学低年级数学主题图有效性教学的策略研究D.天津师范大学，2021.【3】秦丽娜.灵活运用教材插图，放大数学教学效应刍议主题图在小学数学课程教学中的灵活运用J.读与写教育教学刊，2021，149：177.【4】李纯纯.学生读图能力培养的现状分析及对策研究J.教育现代化，2021，451：227-228.【5】李一婷.小学数学教科书新授课主题图的研究与应用以国标苏教版第一学段为例J.江苏教育研究，2021Z1：110-114.【6】刘兆伟.小学数学教材的合理改造J.教学与管理，20212：54-55.