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1、大作家的小老师教后感聪明极了和“淘气透了大作家的小老师教后感：“聪明极了”和“淘气透了”“聪明极了”和“淘气透了” 一一大作家的小老师教后感作者：常熟市大义中心小学朱丽霞转贴自：常熟市大义中心小学点击数：282“聪明极了”和“淘气透了”大作家的小老师教后感常熟市大义中心小学朱丽霞案例描述【感谢您浏览JsfwS!请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站 （jsfw8）网址是 www.在引导学生回顾课文主要内容（讲讲课文讲了一件什么事）和了解了大作家为什 么把小姑娘称为老师之后，就”在你的心目中，小姑娘和萧伯纳分别是怎样的 人？ ”这个问题进行读与悟。片段一：放，张扬个性师：娜塔莎是一个漂亮可爱、
2、人见人爱的小姑娘。（根据课文第一自然段中的一 句话和课文插图感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎还是一个怎样的 小姑娘？为什么？生：她非常聪明，因为“可是，出乎预料的是，”她听出了萧伯纳非常骄傲, 就用同样的方式来提醒教育萧伯纳。生：我也觉得小姑娘很聪明，她是学着肖伯纳的口气说的。师：如果是你的话，你会用什么样的语气对肖伯纳说？（儿位同学读得严肃又不失俏皮）师：真聪明的小姑娘，竟然会用这样的方法来提醒萧伯纳。还有不同的看法吗？生：老师，我觉得小姑娘很淘气。师：你为什么这样认为？（是呀，也许这才是女孩子最真的表现。教参上不也提过这一点吗，我正愁不知 如何开启他们说出这一点呢。我抓住这一异议
3、，紧追不放）生：因为小姑娘可能听萧伯纳这么说了，就学着他的口气说的。生：我也这样想。我觉得小姑娘淘气透了，大作家这么说，她觉得好玩，就故意 学着萧伯纳说的。师：对呀，也许小女孩只是好玩才跟着说的，真是个淘气的小女孩。你能学着她 的口吻来对萧伯纳说一说吗？（儿个淘气的孩子有声有色地读起来了）师：如果是你，你会这么对萧伯纳说吗？为什么？（问题刚提出，有些学生就开 始不自在起来，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓励下，终于举起了六七只手） 生：我不会，因为萧伯纳是一个大作家，我们应该尊敬他。生：我不敢，因为萧伯纳是世界有名的大文豪。师：难道他错了，你也一一？（教室里顿时热闹起来，有的说是呀，萧伯纳太自
4、夸了，就应该教育他；有的说, 要是我，我还是不敢）师：小姑娘面对世界大文豪，竟然敢这么说。你认为小姑娘是怎么想的？生：小姑娘认为，萧伯纳跟她是好朋友了，可以这么提醒他。生：也许小姑娘认为，萧伯纳不过是跟她一起玩的伙伴，玩的时候谁还在乎他是 什么大作家。生：我认为，虽然萧伯纳是个大作家，但也是个人。生：是呀，不管他地位多高，他和我们一样，是个人，没有什么了不起的。（孩子们越说越来劲，胆子也更大了，好多憋在他们心里的话终于都说出来了）师：那现在你觉得小姑娘是一个怎样的人？生：勇敢的孩子。生：敢说真话的孩子。生：能说真话，就是诚实。可以说是诚实的孩子。生：心地善良的孩子，因为她是为了肖伯纳好。师：孩
5、子们，你们说得很有道理。小姑娘就是这样一个正直、勇敢、真诚的人。 我们也应该像她一样：无论在什么人面前，地位比我们高的也好，低的也罢，我 们都应该一视同仁，既不奉承拍马屁，也不歧视小瞧他人。（孩子们的脸上洋溢着灿烂的微笑，没有了刚才的忸怩，没有了刚才的拘谨。） 收，突显共性片断二：根据笫二自然段的话，学生们确信萧伯纳当时很自夸，觉得他是一个骄傲自大的 人。师：萧伯纳真是一个骄傲自大的人吗？（突如其来的诘问使学生一下子有点愕然，教室里出现了短时的沉默。不一会儿, 就有儿个学生好似一下醒悟过来，自信地举起了手。）生：老师，我认为他是一个谦虚的人，因为他认小姑娘为老师。师：是呀，大作家把一个小姑娘称
6、为老师，可不是一个骄傲自大的人能做到的！ 生：我认为他是个知错就改的人，因为课文里说：“萧伯纳听了，不觉为之一震。 他马上意识到刚才太自夸了。”他已经意识到太自夸了。出示：萧伯纳听了，不觉为之一震。他马上意识到自己太自夸了。（指名同学读） 师：“为之一震”，“震”是什么意思？萧伯纳为什么而“震” ？生：“震”就是“震动”，就是心里有点震动。生：“震”就是震惊的意思，他为小姑娘说的话而震惊。师：对于一个小姑娘的话，萧伯纳就会有这么大的反应，他应该是一个生：一个非常虚心的人，因为一个小姑娘的话他也会接受。师：是呀，一个大作家，能接受小姑娘的提醒，这是一种多么谦逊的精神。（板 书：谦逊）生：他是一个
7、胸怀宽广的人。因为他竟然容忍小姑娘这样说他，还认为自己错了， 真了不起。师：看来，他对自己的要求非常严格，我们送给他一个词：“严于律己”，也可 以说“十分自律”。（板书：自律）生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。生：他是一个严格要求自己的人，因为小姑娘也许是跟他开玩笑，可他却这么当 真。师：对呀，如果小姑娘是故意学着他的口气说的，这样一个大作家竟然能接受这 种批评或者说是善意的提醒，这需要多么博大宽广的胸襟，可见他是一个极其谦 逊自律的人：如果说小姑娘只是开玩笑说的，萧伯纳竟然为这样的一句玩笑而震 惊，还马上认识到刚才的失言，更足见他是一个极其严格自律的人。生：我觉得最后一段也说明他谦逊自律。
8、（引入读、悟最后一段）教学反思：LI标，在个性与共性的整合中达成教学LI标既是教学的出发点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂。它支配着教学 的全过程，并规定着教与学的方向。然而在开展个性化的阅读教学实践中，有时 老师片面理解“个性”或对“度”的把握不当而导致迷失教学方向，最终丢失或 偏离教学LI标。因此，在语文教学中开展个性化阅读，作为教师，就应十分注意 “放”与“收”，可谓“两手都要抓，两手都要硬。” “放”，就是要在教学过 程中让学生独立思考，自悟、自得；“收”，就是在教学过程中正确发挥教师的 主导作用。教师要努力创设一种民主平等的氛围，放手让学生畅述自己的观点， 然后在教学过程中对教材的重
9、点、难点和学生的疑点，加以点拨、引导。使学生 山不懂到懂，不会到会；山肤浅到深入，表面到实质。在上述案例中，执教者基于通过课文语言使学生感悟大作家的谦逊自律的人格 美、宽广的胸襟以及文本所透露的一些人文精神这一教学目标，引导学生围绕 “在你的心目中，小姑娘和萧伯纳分别是一个怎样的人？ ”这一问题通过读读、 倍悟、议议再悟悟展开个性化的阅读教学。问题的开放性为学生的多元理解提供 了广阔的空间。因此，“小姑娘聪明极了”和“小姑娘淘气透了”两种好似截然 矛盾的论点在课堂上汇成了和谐的交响乐。“聪明极了”为大家展现的是一个超 乎同龄人的、很理性的小姑娘，一个非常善良、懂得自尊自爱的小姑娘；而“淘 气透
10、了”为大家展现的是一个天真、纯洁乂顽皮的小姑娘。在教学中，老师鼓励 学生从自己的视角出发，对文本作出了个性的反应。然而，在阅读教学过程中， 教师能依据个性化的理解，顺势推舟，从正反两方面人士萧伯纳的高尚人格。同 时，教师不是一味地认同，当孩子们的倾向文本的焦点之处发生偏差一一觉得萧 伯纳自夸时，教师以疑激思，利用孩子思维的焦点一一矛盾点，充分激发了孩子 读书的欲望，明确读书的LI的，在读中感悟；激发了孩子讨论的兴趣，在交流中 进一步感受大作家宽广的胸襟，伟大的人格，学会做人的道理。在探究研读文本 中教学重点得到突出，教学难点得到突破。整个教学过程，教师既大胆放，给学生以足够的自山空间，同时乂注
11、意了教师的 点与拨，使个性归于共性的L1标。因而，学生在积极主动的的思维和情感活动中， 加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，从而获得了极大的审美享 受。阅读真正成为了学生的个性化行为。生命，在个性与共性的整合中溢彩语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个 人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价 值取向，同时也弊重学生在学习过程中的独特体验。本堂课中，不仅开放性的问 题为学生个性化的理解提供了平台；同时，教师民主平等的教学作风更是对“平 等”的最好阐释。在整个教学过程中，教师始终能能认真倾听学生的发言，不武断地下结论。例如
12、, 旳孩子们在理解小姑娘的话时产生了两种矛盾的答案时，教师没有主观地倾向哪 一种，而是引导、鼓励，不仅使学生能大胆、自曲地作出不同的回答，还能讲出 所以然。不管是“聪明极了”还是“淘气透了”，句句幼稚的话语里流淌着孩子 们真实的情感，“如果是你，你会这么对萧伯纳说吗？为什么？ ”这样一位世界大文豪，你该如 何去面对？角色的转换，使孩子们面临的是“做人”的抉择。“难道他错了，你 也？ ” 一引一激，学生茅塞顿开，最后教师根据学生多彩的回答进行小结。利用 文本隐性的教育内容对学生进行了一次实实在在的做人的原则教育。学生在与文 本积极地对话的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤，从而获得 了真正意义上的个性张扬。总之，在jsfw8里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域， 进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀, 成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育才会让生命溢彩。