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1、陈情表教案教学目标：1 .熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3 .古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意深入体会文章凄切婉转的陈情技 巧。教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学时数：3课时课前预习：1 .通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2 .初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。教学过程：一、导入新课：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝； 读祭十二郎文不下泪者，其人必不友
2、；读报任安书不下泪者，其人必不为人。二、释题：陈：陈述。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容三、整体感知课文：1、正音终鲜（xi * ）兄弟期（j I）功强近常在床尊（r u）猥（w百）以微贱岂敢盘桓（hu On ）庶刘侥（ji ao ）幸2 .全体学生高声自由朗读全文。3 .结合“表”的文体特征，提问：（1）是谁陈情？李密（224 - 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以 学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗 马，李密以祖母年老多病，辞不应征。（2） 向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏
3、称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对 蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。（3） 陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷 情。4李密怎样才能说服晋武帝呢？“动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大 义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄 惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文(一)1 齐读第一段。2 由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3 教师和两名学生共同口译本段文字。4 文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到
4、什么作用？它 总提了哪几个方面？总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三:两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。5 试背第一段。四、小结：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为 保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这 关系到他的身家性命。李密 是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。第二课时教学内容：继续积累古汉语语词知识；赏析李密委婉的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹 的语言教学过程：-、学生齐诵第一段。二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。
5、李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”， 足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召 你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？ 我们首先看新晋对李 密的态度。三、分析课文（二）1 学生齐读第二段。2 文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对 的？3 从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转， 恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）4 情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻 隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险
6、多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽 忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”一 -“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的 是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题， 逐条解决）（1）默读并口头通译第三段；（2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重 气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达一至微至陋一过蒙拔擢一岂敢盘桓（3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点
7、落在哪 里？（区区不能废远）（4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山更相为命”）（5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体 分析。5 教师范读第四段。6 教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的 范例）7 经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？学生阅读课 后练习中古文观止的评语）四、师生讨论总结四段文字的主要内容：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之 状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明 降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。五、背诵全文。第三课时教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。教学过程：一、分组背诵全文。二、分析艺术特色：1 -感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 （孝顺之情，不满之情，恭敬之情），体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之 纬”）2 文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回 答）3 骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4 陈辞委婉，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的 技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）5 6