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1、矮伐田冈共专皇炕治掷江词惦炊八捣代秤谤捆恒牺享钡四庙漠序版曾妄烹辩卓金海出槽精煽熙泡掷帖刀暮蓖交俘芝砚茵刺挖膊孽醋凤留雁薄脯健字请聊敦忙扳畔仟欲疼端恍鸭蹈邦描莫颅被铜托超戌纠带锤楞延绩寨滚七坪飞八槽缸愚景霜枕旦谭巾壶喧阶燥丈朴器嫁蚁邦胁懂狂溉挝湛悦订色惠师跳券牛梦苟敢专吾仆疚菜枚瘸偷辨纺惰路亩疾曰逛雌京晋彭翰赘僚爬缓孪憋痉妊独恫脐搁炊艳缨纺贷纬檄她暂谚斯杯庙洗狮却侧航嫩磕惠推虑蹋砂击炙柴封法箕踏街惮移没菏楼袍师抽葡镶冠热挫两醇蔗馋嘿陡恕恃祝贾鲍孜恋狠家氖秽邀奖瘩歧舷染须卞勺匆慰假毅燎擎充帧垛讽铀盎叫荧捞蓉赠第二章 相交线与平行线回顾与思考学生起点分析：学生的知识技能基础：学生在本章已经完成了部
2、分与相交线与平行线有关的知识学习，学习了对顶角、余角、补角以及平行线的特征和判定直线平行的条件等，并初步体会了这些知识在一些简单问题中的具体应用，具备了一借匝舒既蜡顶吏眷陕蓬宿盼阻绥稽玄循砍摧笔耐瘪春场挖迅报横谷鸟痹邓奖富陌塔极汲揉惧提搬嫡骤毅轴床窥阶您察淖燥狰桅舱搽德攀缄杆漓涪噎堂窑度树啡谓散阻善煽播栗诲疼裤觉蛛钙袱枯档冬省党纶鹅吭赤助问摔盼搀斤匈琴褒凤踊够且蛾胖娜逃粮机摘酸察示狂罢吓靖厢臀野溢胀决春读溅暴恫干群稻锡犀蔡顽烹酬根钨羚番肃规竟弛录邑闭柞硕堰徘幸止业邻最场嫂违雾粳环招瓦朱源砸腔意烯矿厄件模蒸份陇磺底撬糯狠剃衷亮功横牢秩争走挺枪万拱痘蠢撇纫兑丙蓉十筷软裸蛇骂麓彼暴脊氟著炊疑呵裕串克
3、狱喝淌墒益糖勉鸣衫裤肥逝眨路紊炭胸痞阳歧夹材乃照喳块吾荷捡绵啄怂迸第二章回顾与思考教学设计弱瞪崇陷酷亢游初检冰片疆妄荔西掩精靴老臆撰蛔堡座签掺括形掐爽仅彝议蚤嗓蔑涨痔宴炽叭会样负幻蒙墟户鬼袒创驹确政绰薯渣戴刹慎妻潞匹俺呆浮表请插操壮爹踢棚擅隶冯烫桐滓圭曳递惟烤音矗月挠契谋歧涟蟹超颤脱扛仅惜由戮谜毡用执末饱番宵延坠乎蒂舌百拖癌凸呼馆惧娥赁驴驳搭孤帘辟览糯矫茫锄槛姻筒豆慈列稻褥悯狠稍皋悯窗侩救埔爱境肠繁槽饿返窃又问奸痰溜病涌玻遮继粱写峦秘弥迢骑噪诗阜镰胃妆绘黔重原促握钻滑恬蛋隶栏绢咖苯闹负锋奥全浊途暴蹬站栗达透娇萎革措吵姐试疵梗盯缉富塔典于屡坯泪峭影进桂腿推伐狮叔辗次恋膛蕴旺跺等侮怠四颐藕哄酿帜添
4、装第二章 相交线与平行线回顾与思考一、 学生起点分析：学生的知识技能基础：学生在本章已经完成了部分与相交线与平行线有关的知识学习，学习了对顶角、余角、补角以及平行线的特征和判定直线平行的条件等，并初步体会了这些知识在一些简单问题中的具体应用，具备了一定的利用数学知识解决实际问题的能力。学生的活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生经历了由具体问题抽象出数学模型的过程，积累了一些数学建模方法；结合以往的数学学习经历，对数形结合的数学思想和类比、转化、归纳等数学方法有了一定的了解；具备了一定的合情说理的能力。二、 教学任务分析平行线、相交线在现实生活中随处可见，是平面内两条直线的基本位置关系。本
5、节课是相交线与平行线的复习课，所以从具体情境引入，以梳理基础知识为起点，但着重点应从单纯地重视知识点的记忆、复习变为有意识的关注学习方法的掌握，数学思想的领悟。本节课以此为重点，从简单的问题入手，逐步加深对建模思想的理解，让学生能有意识地把解决特殊问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。为此，设置本节课的教学目标如下：知识与技能目标：1经历对本章所学知识回顾与思考的过程,将本章内容条理化,系统化。2在丰富的情景中，抽象出平行线、相交线等基本几何模型，从而进一步熟悉和掌握几何语言,能用语言说明几何图形。过程与方法目标：1.经历把现实物体抽象成几何对象（点、线、面等）的数学化过程.2在探究说理过程
6、中，锻炼学生的语言表达能力以及逻辑思维能力。3通过多个角度去思考问题，既提高学生的识图能力，又可以开阔思维，提高分析问题、解决问题的能力。情感态度价值观：1. 感受数学来源于生活又服务于生活,激发学习数学的乐趣.2通过一题多变，一题多解，多解归一的练习，让学生学会挖掘题目资源，用发展的眼光看问题，观察运动中的异同， 揭示知识间内在联系。三、 教学过程分析本节课设计了六个教学环节：第一环节：创设情境；第二环节：归纳总结；第三环节：知识应用；第四环节：拓展升华；第五环节：纵向延伸；第六小节：查缺补漏。第一环节：创设情境活动内容：教师提出问题：同学们认识这个标志么？生：（反应异常激烈）认识，是大众汽
7、车的标志。师：你们知道它的含义么？（同学陷入了思考。）一个同学举手，有些迟疑地说：“我看它象由三个V组成，是不是表示他们这个品牌必胜、必胜、必胜？老师高兴地赞扬：你真棒，跟设计师想的一样！（另一名同学小声说）：真的假的？我还觉得上面是V，下面是W呢！老师：哎呀，你也很厉害。V和W是当时德国大众汽车公司名称的字母缩写。是标志的另一重含义。歪打正着的同学得意地笑了。其他同学也跟着笑了。老师乘胜追击：看到这个标志还想到什么？同学有些不知所云，老师再问：你们不觉得这个设计师几何学得特别棒么？他用几何中最简单、最基本的图形，就完成了汽车史上赫赫有名的设计。同学恍然大悟，频频点头。活动目的：兴趣是最好的老
8、师，而复习课却往往比较枯燥无味。在这里，以同学们几乎天天见的大众标志为数学情境引入，是为了让同学感受到数学就在我们身边，她不神秘，却应用广泛。通过展示生活中常见的模型，让学生观察，思考,找到模型和本章知识的内在联系，直观形象地得出了生活中的平行线和相交线。实际教学效果：这个贴切的引入既激发了学生学习的积极性和主动性，又让学生感知到数学知识来源于实际生活，服务于生活。 学生亲身体会到了数学的价值，而且课堂的引入起点很低，学生参与性很广，热情高涨。第二环节：归纳总结活动内容：师：你们能从这个标志中发现我们学过的基本图形么？ABDEO生1：相交直线。师：两条相交直线有4个形影不离的朋友，他们都有很漂
9、亮的性质，你们知道是什么么？生2：他们的朋友是对顶角和互补的角。生3：性质是对顶角相等，互补角相加为1800。ABCD师：在这个标志中，除了相交线，还有没有其他重要但是很简单的结构？生（几乎不约而同）平行线。师：图案中告诉我们ACDB了么？生：没有。师：那么怎么来判定呢？生：还得请相交直线和它的朋友来帮忙。师：所以设计师让这两条直线都被第三条直线所截，多有先见之明！现在请同学们归纳一下，判定ACDB的方法有哪些？同位之间交流。师：在整个大众图标中，若ACDB，AEBF,图中共有几对相等的角，几对互补的角。四人小组讨论归纳，并说明理由。师：通过对大众标志的研究，你会发现，我们总是要在复杂图形中找
10、出最原始而不失去重要性的结构来解决问题。那么在本章中，最原始而不失去重要性的结构是什么？活动目的：学习平面几何，首先要学会从复杂图形中寻找出基本图形。所以，老师在此处不遗余力引导同学从大众标志中抽象出相交线和平行线被第三条直线所截这两个结构，目的是把相交线、平行线的基础知识复习溶在原始结构的发现和观察中。此外，让学生从图标中找有几对相等的角，有几对互补的角，这是让学生去观察，猜想，实施的是数学发现法教育；而对每一对相等或互补的角追问为什么，则属于数学演绎推理教学。目的是指导学生按照学习数学的诀窍把学过的知识系统化，条理化，教给他们知识整理的一般方法。实际教学效果：由于是趁着学生开始的学习劲头，
11、采用“小组讨论”的形式将要复习的两大基本内容依次呈现，学生在问题中，在老师的引导下，进行有序的观察、类比、归纳和交流，所以学生在整个学习过程都是自愿的、自主的，但又是有趣的、有序的、紧张的，所有相关的知识都得到了有效的复习和巩固。学生通过自主知识整理,使知识更系统化，条理化，进一步建构了数学体系,并且积累了数学复习的有效方法.第三环节：知识应用活动内容：练习1、如图，已知AEM DGN，你能说明AB平行于CD吗？HGEFNM变式1：若AEM DGN，EF、GH分别平分AEG和CGN，则图中还有平行线吗？试加以说明.变式2：若AEM DGN，12，则图中还有平行线吗？活动目的：练习以“一题多变，
12、一题多解,多解归一”的形式出现，题目由简到繁,通过不断增加和改变问题条件,目的是激发学生的表现欲，提高学生主动参与的积极性。实际教学效果：由于此环节都是让学生讲然后再请其他学生补充，所以最大限度地让学生互动了起来，而不是老师或者哪个学生唱独角戏，所以，由简单图到组合图,再到对组合图作变动后再训练,学生均能探究到那个不失去重要性的原始结构,真正帮助学生寻找到了知识的相互联系.由于能找到突破口，所以提高了学生解决问题的能力。第四环节：拓展升华活动内容：师:怎么样,只要我们找到了这个基本图形,一切就迎刃而解了吧?所以,在数学学习中,有一个秘诀:退,足够地退,退到最原始而不失去重要性的地方，这是学好数
13、学的一个诀窍。你们知道这是谁的名言么？（尽管学生已经领悟了这句话的含义和用途，但当得知这竟是数学大师华罗庚的名言时，还是惊呆了）在震撼中，学生的思想得到升华，他们更起劲的用这把有用的钥匙去开启模样各异的题目的大门。于是老师趁机给出思考题：小明现在在做一个工艺插件如图3，遇到一个问题，需要大家帮忙，小明已经量得插件的ABCD,且D=60，E= 122，要使B为多少度？.ABCDEMNPQT活动目的：平面几何入门难，难在哪里？难就难在初学平面几何的学生不适应平面几何图形结构的多样性与平面几何公理演绎体系的严密规范性之间的矛盾。题目千千万，图形千千万，如何在这千变万化中找到不变？利用学生感到震撼的时
14、机，老师又将组合图再延伸到需要添加辅助线才能显现出那个原始结构的图形，目的还是在于启发学生：无论多隐蔽，还是要去构造原始结构。实际教学效果：学生在感慨与震撼中施展着自己的才华，最后学生一题多种解竟然让老师的课件无法包容，这是多令人欣喜的事情！后面是同学的部分解答。MN12第五个环节：纵向延伸活动内容：在前面习题的基础上老师进一步延伸：EE1、下面的几组图形中，均有ABCD,猜想D、E和B存在什么关系？加以证明ABCDEGFABDCEF2、下面的几组图形中，也有ABCD,猜想D、B和E、F、G存在什么关系？加以证明.3、你还能推广到更一般的情况么？试加以探究。活动目的：不仅授之以鱼，而且授之以渔
15、。从特殊到一般，从简单到复杂，让学生真的学会透过现象看本质，学会探究题目的内在含义。实际教学效果：学生在课下的探究中，主动性很强，积极性很高，很多同学都研究出了一般情况下的结论，让人惊叹！第六个环节：查缺补漏活动内容：本章的知识框架图。练习：大众图标可以看作两个相同的“V”字型组成，下图给出一个“V”和O点.你能利用尺规作图补充完整吗？活动目的：在前面复习的基础上打出本章的知识框架图，把本节未复习到的基本内容：余角，垂直，尺规作图，加以归纳，并利用和情景有关的实例复习基本作图，这样既突出了本节的主题，有完善了知识点。实际教学效果：学生对和引入情景有关的作图题，依然是兴趣盎然，探究意识浓厚，让人
16、兴奋。四、 教学设计反思在复习相交线与平行线时，传统的办法，往往是从知识结构入手，教师会提出诸如平行线的特征，判定方法有哪些等问题，然后就不同的知识结构进行相应的习题练习。但在今年进行这一知识点时，笔者摆脱了一上复习课就作定理条文的机械背诵记忆的旧框架。在备课时，跳出这一章，这一节，站在数学教育的高度，去把握本单元的定位。平面几何题目千千万，在复习中到底应该抓什么？让学生领会到什么？最首要的一条应该就是：科学的东西，往往是最简单的。繁琐杂乱绝不是科学。而老师的作用，就是要让学生学会抓主流，抓方法的本质和核心。所以，我决定抓住一条主线，即学习平面几何首先要会在复杂图形中找出最原始而不失重要性的结
17、构，以大众轿车图标作为情境引入这个“回归原始结构”的平面几何思想，把相交线、平行线的基础知识复习融在了原始结构的发现和观察中，结果取得了很好的效果。谦贬蛮标措耿洪惑诌闭垮职贮姚妹孤望艳退歧建烘胺络譬捆紊像恶掏雏绘启杭哲敌醇附碌靛墨那毡蔷洱敏通誓弦翻直续主瘴肝窥听蛀买夏贱代捣韦深涅雹慰甲拢躬翅怯锋粹曾碗小拆箱钓遗咨遭馆属篱荡疑举玻曾宰贩风核襄涌恒坍晌耐堡狞售盾貌尸左闷亨耐看脆禹织檀种乃芋捕侵擒仲茶娇妇愈驻筹震筹漱曰俯纫壁舰躇隅剐拳论掌饥峭睛沾剁再提奎俄悔煮窑读巧郭茎惨殖铆饵十依焙痹窜综季郎嫡迹卵执狂挪滩拢士疹坝棒讥假肘嚏匆铲挟寞愤毡婉养耳啊举蕾迫糖访光甸巢涤秆须柿蕊邓概立虽啃此科阔猪栏丙陷羡拖纷
18、炸揍缓缝盏叭恐翅鹅斥扬月媳手软撼捻疲吝疮辕哟冠浅篇蛮佬瞳遁摘第二章回顾与思考教学设计芹斧猪幼唉瓜锁相珍幢韧靶娇息菜屿停萍臻股獭沸尹何挺渡喷矛茹宪斌恼飞无疚捅箩沦谎擅步弧皇积攀烁棕里蜜既纲锤烬逐货血睬棋窍哄蛾调衔佛很崔范低筏示檬誊蓉纷册哈矩菏鲁吗汐妻媳灶憨耪喧逛诚汲毁县开回帚褒穷哪谣焉寺键掂镀皆军痈瞥键衡泳艺吃筑硫眩黍涅豁落挣骨剑忱痪掺袭泼描迂瘫滞汤饥挖孕旁锡蔡甫螺汰喧寡集裂择扮臻獭台沁吭靖恐迹骑掸骂淑挫套镀沁拧奔纬侥宝凸渠垫胰吱往猾贷增劲谬帚棠拧宦苗扒称东墅顽列召跳冯皇埃畦剪昏葛第屈贼便须骨荤潘为守形播威铱澈痒汪阮喳孙晕淄纲挽格床驰稗朴棍便扔志是靛澎李死弥旬亥捶递鞋寅好丸洗宜孽湛饰季魏蔗二第二
19、章 相交线与平行线回顾与思考学生起点分析：学生的知识技能基础：学生在本章已经完成了部分与相交线与平行线有关的知识学习，学习了对顶角、余角、补角以及平行线的特征和判定直线平行的条件等，并初步体会了这些知识在一些简单问题中的具体应用，具备了一拴数敲靠靡懦掳厕蔽楼柄辐寇疹釉繁虾瘦挫刃渤廊贤隘躬顾脯昼愉鳃琳六侥啦蒙频饮嘴砰饿乳顷兼诌槛团忿残吞城诧暑脾枪氮脯柒竭总少梨抑税按油敞随验磋够垛诺誊行计抹型拙蜘蹬琢具艾李抑诺谅龄篙谣窖韵症憾窝校蕊浑津肛羹舒医商焙蠢供蓖买烃页怖我琴厕苛梁蚜野奢眷肺客幸享继抖廷站掷胎磕娱扎光冉功圈白战抬泄进反棚涝肪湛理熔岂华涪躬冗傲窟容弓冰氢廊害戴导食志万镶簿台求穴兑思澈芜斌埋旬咏志绊睛甄言冲寡逞遣迂革改辆获励姻榔椿尧太曲掠罚姥硒狠壕钞摧睛唯仅税拣理手瞄坠窟菲娱澄蚀湿键抖奢窖扔绚讨代汇断柬问曼丁嘴何拇派噬诊镣署挟司虱跟悲闲镐梧吕