荆建华教师的儿童观与幼儿发展.ppt

1、1教师的儿童观与幼儿发展教师的儿童观与幼儿发展河河 南南 教教 育育 学学 院院 荆荆 建建 华华l个人简介个人简介 l 郑州市人。郑州市人。1982年毕业于北京师范大年毕业于北京师范大学教育系学前教育专业。学教育系学前教育专业。1988年毕业于河年毕业于河南大学教育系心理学专业。南大学教育系心理学专业。l 先后于先后于1991年、年、1998年、年、2007年赴年赴英国、美国、香港做访问学者。现任河南英国、美国、香港做访问学者。现任河南教育学院心理学教授，兼任河南省心理学教育学院心理学教授，兼任河南省心理学会副理事长。会副理事长。l教育观念是教师教育行为的支撑教育观念是教师教育行为的支撑l

2、儿童观儿童观 发展观发展观 知识观知识观 教学观教学观l一、教师的儿童观一、教师的儿童观l二、幼儿的发展二、幼儿的发展l三、教师的儿童观对幼儿发展的影响三、教师的儿童观对幼儿发展的影响34一、教师的儿童观一、教师的儿童观l儿童观就是对儿童的认识和看法儿童观就是对儿童的认识和看法。l儿童观随着时代的发展而发展。儿童观随着时代的发展而发展。5l儿童是人儿童是人,但不是小大人但不是小大人;l儿童是儿童是”探索者探索者”和和”思想家思想家”;l儿童是儿童是”艺术家艺术家”梦想家梦想家”和游戏者和游戏者;l儿童是自然之子儿童是自然之子;l儿童是历史之子儿童是历史之子;l“儿童是成人之父儿童是成人之父”;

3、l儿童是成人之师儿童是成人之师;儿童也是文化的创造者儿童也是文化的创造者.l-刘晓东刘晓东 第一章第一章6789l如何认识如何认识儿童：儿童：三个层次三个层次l 1.儿童是一个具有独立意义的人儿童是一个具有独立意义的人尊重儿童尊重儿童l 2.儿童是一个发展中的人儿童是一个发展中的人如何理解发展如何理解发展l 3.儿童是一个独特的人儿童是一个独特的人如何理解独特如何理解独特l（一）（一）儿童是一个具有独立意义的人儿童是一个具有独立意义的人l 儿童具有人的尊严和基本人权儿童具有人的尊严和基本人权l l儿童权利公约儿童权利公约新建资料夹新建资料夹儿童权利公儿童权利公约约.pptx10l为什么要尊重儿

4、童？为什么要尊重儿童？l儿童具有人的种类属性，是自然的人和社会的儿童具有人的种类属性，是自然的人和社会的人的统一体，是自然性和社会性的合金。人的统一体，是自然性和社会性的合金。l儿童从被孕育到出生、成长，既享受着人类种儿童从被孕育到出生、成长，既享受着人类种系共有基因的进化成果，又接受着来自特定父系共有基因的进化成果，又接受着来自特定父母遗传的恩赐；既沐浴着人类共同文化的雨露，母遗传的恩赐；既沐浴着人类共同文化的雨露，又局限于一定微观社会环境的熏陶。又局限于一定微观社会环境的熏陶。1112l尊重儿童什么：尊重儿童什么：尊重儿童的独立人格。尊重儿童的独立人格。尊重儿童的权利。尊重儿童的权利。尊重

5、儿童的文化：儿童尊重儿童的文化：儿童文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成的、儿童之间相互认可的一种文化，是一种的、儿童之间相互认可的一种文化，是一种以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标准的文化。准的文化。尊重儿童的差异性。尊重儿童的差异性。尊重儿尊重儿童的心理自由。童的心理自由。l（二）（二）儿童是一个儿童是一个发展中的人发展中的人l1.1.儿童的身心正在发展儿童的身心正在发展新建资料夹新建资料夹 幼儿身幼儿身心发展心发展.ppt.pptl2.2.儿童具有巨大的发展潜能儿童具有巨大的发展潜能 全脑教育等全脑教育等新

6、新建资料夹建资料夹 最近发展区理论最近发展区理论 文档文档.docx.docxl3.3.促进儿童的发展促进儿童的发展 l 可持续发展可持续发展 l 全面和谐发展全面和谐发展1314l发展的可持续性发展的可持续性l 可持续发展教育为每个受教育者奠定生存可持续发展教育为每个受教育者奠定生存的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础。的基础。新建资料夹新建资料夹一桩奇特的诉讼案一桩奇特的诉讼案.docl发展的全面性发展的全面性 德智体美诸方面德智体美诸方面新建资料夹新建资料夹time out.docl儿童有权获得全面和谐的发展。儿童有权获得全面和谐的发展。

7、新建资料夹新建资料夹7岁儿童认知世界的岁儿童认知世界的69条清单条清单.doc1516l（三）（三）儿童是一个儿童是一个独特的人独特的人l每一个儿童都是一个与众不同的个体。每一个儿童都是一个与众不同的个体。l生理的独特性生理的独特性 先天遗传先天遗传 后天发育后天发育 成熟速率成熟速率l心理的独特性心理的独特性 气质气质的差异的差异l 认知的差异：水平认知的差异：水平 结构结构l 17l认知水平的差异主要表现在智力方面。认知水平的差异主要表现在智力方面。l智商（智力年龄智商（智力年龄/实际年龄）实际年龄）X100l 18l 智力等级的划分智力等级的划分l智商智商等级等级占人口百分比占人口百分比

8、139以上以上非常优秀非常优秀1120139优秀优秀11110119高于中等高于中等1890109中等中等468089低于中等低于中等157079临界临界670以下以下迟钝迟钝3l根据我国心理学家的研究发现超常儿童，根据我国心理学家的研究发现超常儿童，至少智力超常或学业超常的儿童具有这样至少智力超常或学业超常的儿童具有这样一些显著的特征：一些显著的特征：记忆力强、观察细致、记忆力强、观察细致、思维敏锐、推理能力强、语言流畅、坚持思维敏锐、推理能力强、语言流畅、坚持性好、注意力集中、自信心强、好奇心强、性好、注意力集中、自信心强、好奇心强、精力十分旺盛精力十分旺盛等，这些特征也就成了鉴别等，这些

9、特征也就成了鉴别超常儿童的主要考察因素。超常儿童的主要考察因素。192021 光光 谱谱 方方 案案l “光谱光谱”的原意是的原意是“系列、范围系列、范围”，这里是，这里是针对于人的多种智力表现和多种学习方式而言针对于人的多种智力表现和多种学习方式而言的。的。l 光谱方案是以多元智力理论和非普遍性理光谱方案是以多元智力理论和非普遍性理论为主要理论基础的课程和评估方案之一。论为主要理论基础的课程和评估方案之一。l 多元智力理论认为，所有的个体拥有不同多元智力理论认为，所有的个体拥有不同程度的，至少是程度的，至少是 7个（个（8个）领域的且相互独立个）领域的且相互独立的智力。的智力。22 霍华德霍

10、华德.加德纳：加德纳：多元智能理论多元智能理论l语言智能语言智能:用词语交流的方式用词语交流的方式l逻辑逻辑数学智能数学智能:计算的心灵计算的心灵l运动智能运动智能:动中学动中学l视觉视觉-空间智能空间智能:人人都是艺术家人人都是艺术家l音乐智能音乐智能:倾听倾听l人际关系智能人际关系智能:了解他人了解他人l自我认识智能自我认识智能:内在世界内在世界l自然观察者智能自然观察者智能:环绕我们的世界环绕我们的世界l“非普遍性理论非普遍性理论”强调儿童在并不是所有人都强调儿童在并不是所有人都喜欢或胜任的领域上的不同寻常的能力或兴趣，喜欢或胜任的领域上的不同寻常的能力或兴趣，它意味着有许多不同的机会来

11、实现个人的潜能，它意味着有许多不同的机会来实现个人的潜能，应该把每个儿童看作是具有独特的倾向性（在应该把每个儿童看作是具有独特的倾向性（在非普遍性领域）的个体。非普遍性领域）的个体。2324l这两种理论强调儿童在智力上的多样性，认为这两种理论强调儿童在智力上的多样性，认为儿童具有独特性，应该相应地给儿童提供多种儿童具有独特性，应该相应地给儿童提供多种发展空间和机会，使每一个儿童都有机会发挥发展空间和机会，使每一个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能，从而奠定了光谱方案的基和实现自己的潜能，从而奠定了光谱方案的基调。调。l光谱方案研究者的立足点在于每个儿童都以不光谱方案研究者的立足点在于每个儿童都以

12、不同的方式学习不同的东西、以不同的方式懂得同的方式学习不同的东西、以不同的方式懂得和思考这个世界，教师和学校越多懂得儿童及和思考这个世界，教师和学校越多懂得儿童及其学习的方式，就能帮助儿童越多地获得他们其学习的方式，就能帮助儿童越多地获得他们认为最为重要的技能。认为最为重要的技能。25 二、幼儿的发展二、幼儿的发展（一）幼儿的发展（一）幼儿的发展 幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动积幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动积极地相互作用的结果极地相互作用的结果。1.1.个体因素：个体因素：先天因素先天因素 后天因素后天因素2.2.环境因素：环境因素：自然环境自然环境 社会环境社会环境3.3.幼儿

13、与环境是一种互动关系幼儿与环境是一种互动关系26（二）幼儿的发展是在活动中实现的（二）幼儿的发展是在活动中实现的1.1.活动是幼儿发展的基础和源泉活动是幼儿发展的基础和源泉 通过活动将主客体连接起来通过活动将主客体连接起来 儿童在活动中获取生活经验儿童在活动中获取生活经验2.2.幼儿幼儿的的活动活动 内部活动：生理活动内部活动：生理活动 心理活动心理活动 关系密切关系密切外部活动：外部活动：实物操作活动实物操作活动 （自然经验（自然经验 数理逻辑经验）数理逻辑经验）人际交往活动人际交往活动 （儿童与成人（儿童与成人 儿童与儿童）儿童与儿童）各有不同价值各有不同价值272829303132l 3

14、3.游戏是幼儿园教育基本的活动形式游戏是幼儿园教育基本的活动形式l 游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。动方式。l为什么？为什么？l一是幼儿心理发展的内部矛盾：渴望独立一是幼儿心理发展的内部矛盾：渴望独立参加社会实践活动的新需要与从事独立活参加社会实践活动的新需要与从事独立活动的经验及能力之间的矛盾。动的经验及能力之间的矛盾。l二是游戏本身具有的特点二是游戏本身具有的特点l1 1.游戏具有社会性，是人的社会活动的一种初游戏具有社会性，是人的社会活动的一种初级模拟形式，反

15、映了儿童周围的社会生活。级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。l2 2.游戏是想象和现实生活的一种独特结合。游戏是想象和现实生活的一种独特结合。l3 3.游戏游戏是儿童主动参与并伴有愉悦体验的活动。是儿童主动参与并伴有愉悦体验的活动。l还有人认为：游戏是补偿现实生活中不能满足还有人认为：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。在游戏中，的愿望和克服创伤性事件的手段。在游戏中，儿童可以儿童可以“复活复活”他们的快乐经验，也能修复他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。（精神分析学派）自己的精神创伤。（精神分析学派）33343536373839l三、教师的儿童观对幼儿发展的影响三

16、教师的儿童观对幼儿发展的影响l(一）一）教师是影响儿童发展的重要他人教师是影响儿童发展的重要他人l1.1.在儿童认知和学习发展中具有组织、引在儿童认知和学习发展中具有组织、引导和促进的作用；导和促进的作用；l2.2.对儿童的价值观与态度的形成和改变、对儿童的价值观与态度的形成和改变、对儿童个性和社会性发展具有重要影响；对儿童个性和社会性发展具有重要影响；l3.3.是儿童情感发展和心理健康的促进者。是儿童情感发展和心理健康的促进者。40l（二）（二）教师影响儿童发展的途径教师影响儿童发展的途径l1.1.直接途径：直接途径：在与儿童直接互动的过程中，在与儿童直接互动的过程中，通过各种言语与非言语

17、方式作用于儿童。通过各种言语与非言语方式作用于儿童。直接教导、树立榜样（儿童对教师的模仿）直接教导、树立榜样（儿童对教师的模仿）、强化（言语、强化（言语、小小红花等）、情感支持红花等）、情感支持（言语、非言语）（言语、非言语）新建资料夹新建资料夹 教师对幼儿教师对幼儿的心理支持的心理支持 文档文档.docx.docxl2.2.间接途径：间接途径：主要指教师积极组织、利用、主要指教师积极组织、利用、改变影响儿童发展的各种环境因素对儿童改变影响儿童发展的各种环境因素对儿童产生影响。产生影响。（1）创设适合儿童发展的园内环境）创设适合儿童发展的园内环境414243（2）与家长进行有效沟通）与家长进行

18、有效沟通44l教师与家长沟通的几种方式教师与家长沟通的几种方式l发给家长书面通知发给家长书面通知l通过电话与家长交谈通过电话与家长交谈l认真准备家长会认真准备家长会l规定规定“PARENTS DAY 家长日家长日”l“欢迎家长回到学校欢迎家长回到学校”活动活动l其他需要家长帮助的时候：如组织郊游，制定其他需要家长帮助的时候：如组织郊游，制定班级规划，等班级规划，等l举办家长学校举办家长学校45l（3）引导儿童开展积极的同伴交往）引导儿童开展积极的同伴交往l创造条件开展同伴交往创造条件开展同伴交往l教师要发挥对同伴交往的正面影响：批评教师要发挥对同伴交往的正面影响：批评或表扬，表现出对儿童的信任，帮助缺乏或表扬，表现出对儿童的信任，帮助缺乏交往技能的儿童；交往技能的儿童；l发挥游戏活动对儿童交往的影响（游戏的发挥游戏活动对儿童交往的影响（游戏的场地、材料、角色等）场地、材料、角色等）46l l 谢谢 谢谢