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1、.歌曲?大海啊，故土? 教学设计“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于
2、?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。 一、 教材分析 本课是三年级音乐上册教学内容,歌曲?大海啊故土?旋律舒缓,优美动听,感情真挚,短小易唱,是一首脍炙人口的抒情歌曲。抒发了主人公热爱大海热爱家乡的思想感情。 二、教学设计思路 音乐新课标强调“以审美为核心 。在教学设计中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素,引导学生从全新的审美视角诠释音乐。教学设计中坚持“以人为本的宗旨,面对一个个活泼而智慧的学生个体,力求在教学内容和教学方法上求新;教学导入求新;挖掘教材求新;学生的创编活动求新,培养学生的审美情趣及创新才能。 三、
3、 学情分析 小学三年级学生虽已初步具有感受和理解音乐表现音乐的才能,但是由于缺乏较多的音乐知识和音乐技能, 存在一定的盲目性。 老师应积极引导,使学生可以亲身感受音乐作品的思想情感。因此,要擅长运用各种教学手段和方法,使学生积极主动参与到教学活动中来,在活动中去感受音乐作品,并使他们的创新思维得到开展和进步。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保
4、证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗
5、的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 四、 教学目的: 1、 引导学生积极参与教学活动,感受歌曲的思想情感 、可以自信地、有感情地演唱歌曲?大海啊,故土?; 2 、以不同的艺术形式表现歌曲,培养学生的创新才能; 3、 通过欣赏演唱歌曲,引导学生积极参与
6、教学活动,体验歌曲表达的情感,培养学生积极的生活态度,激发他们热爱大海,热爱家乡热爱生活的美妙情感。 五、 教学方法:与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 以分析、比较、体验、合作的方式,引导学生主动参与教学。六、
7、 教学重点:用圆润、自然的声音演唱歌曲;有感情地演唱歌曲?大海啊,故土?。 七、 教学难点:结合自己对歌曲的理解,有感情地进展演唱 ,以不同的艺术形式表现歌曲。八、 教具准备:有关本歌课件及视频音像资料、电子琴。九、 教学过程: 一创设情境,感受大海之美 老师:诗人说,大海是一首诗;画家说,大海是一幅画;音乐家说,大海是世界上最美最美的交响乐。你听是什么声音? 多媒体播放自然声响:海浪声 学生:是海浪冲击岩石的声音。 播放多媒体课件:大海潮起潮落 、海面海底风光 随着优美的音乐作背景,老师有感情的:“漫步在海边,迎面吹来阵阵凉快的海风,脚下踩着松软的沙地,那是怎样的一种惬意啊,你想到什么?看到
8、什么? 学生:我仿佛看到湛蓝的大海波涛起伏的样子“我想到各种各样的海鸟上下翻飞,海边人们有的在悠闲地漫步,有的在大海的怀抱中尽情地畅游,简直就是一幅人与大自然和谐的画面 老师:“确实,大海有时平静得象个得意的孩子,任你抚摩畅游;但有时却奔腾怒吼,掀起狂澜,让你胆战心惊,不可一视。今天老师就给大家带来一首关于大海的歌。让我们一起来感受歌中的大海是什么样子的? 设计思路:这里采用情境教学的方法导入,借助多媒体展示大海的画面,随着优美的音乐作背景,老师有感情的朗读,创设意境。并根据学生已有的生活经历激发想像,使得教学一开场就引起学生积极的安康的情感体验,主动参与到课堂教学中,进步学习的积极性,使学习
9、活动成为快乐的事情。 二歌曲简介,聆听感悟: 1.大屏幕出示歌曲简介,师引导学生加深对歌曲的理解。2. 初听音乐:多媒体播放歌曲?大海啊,故土?初步感受歌曲 老师:歌曲抒发了怎样的情感?歌中所展现的大海带给你怎样的印象? 学生1:歌词质朴深情,借助对大海的思念与赞美,抒发人们对哺育我们成长的故土和祖国的热爱之情。 学生2:歌中的大海总体上给人以微起波澜的印象,显得较为平和,这是由三拍子的节拍特点以及优美起伏的旋律,舒展的节奏所决定的 2 复听音乐:进一步感受歌曲 老师用电子琴伴奏,学生随琴声哼唱并划拍,体验三拍子节拍特点,加深对歌曲的印象。 3 学唱歌曲 :随伴奏演唱歌曲 以不同演唱形式齐唱,
10、领唱使学生更加熟悉歌曲整体把握歌曲的风格,节拍特点及歌曲的主题思想 4 深化体验歌曲 1旋律线 老师指导学生一边唱一边划旋律线 老师:划出的旋律线象什么? 学生:象大海的波浪 2 重复 老师:“大海啊,大海重复了几次,在情感的开展上每次的重复有何不同?是否有些多余? 小组练习并讨论答复:“大海啊,大海重复了几次,不但没有感到罗嗦,恰恰相反每重复一次感情的开展就更进一步,从亲切倾诉抒发情怀情感升华怀恋之情 ,这样感情的开展线也仿佛象是大海的波澜。从旋律的起伏到感情的开展,词曲的完美结合使我们更真切感受到大海的宽广汹涌,从而更好地表达出对祖国对故土的深情 。 小组练习并展示 ，师生评价总结。 设计
11、思路:首先使学生对歌曲获得初步的印象,接着在复听及演唱的根底上进入分析歌曲的环节。老师以必要的引导提示激活了学生的思维,从而师生间思维的互动形成课堂“动态生成对于音乐的较新颖合理的诠释。潜移默化中指导学生掌握感受鉴赏音乐的方法,擅长体验音乐要素的巧妙运用,从而进步音乐感受鉴赏才能及表现力 老师:在音乐创作中,音乐要素的完美运用让我们获得丰富的精神体验。如今就让我们来为这首歌再添上精彩的一笔: 分组以不同的艺术形式进展创编活动及创作练习。经过认真准备,学生分成:1诗歌组:配乐朗读2器乐组:电子琴演奏领奏,齐奏3演唱组:不同演唱形式领唱,齐唱,轮唱; 4绘画组:拿起画笔描绘大海美景。 学生分小组活
12、动,以小组展示,师巡回指导并评价总结。 老师:“对于不同的艺术形式表现歌曲有何不同感受? 学生:“诗歌使我们放飞思绪感受到诗与乐的完美结合;歌声让我们感受到人声的魅力;器乐让我们关注旋律的起伏开展;绘画给我们无限的空间的想像. 老师:“不同的艺术形式以其独特的魅力让我们得到无穷的艺术享受,今天,就让我们大家以集体的智慧奏响一曲新的乐章。 学生表演:引子:学生模拟海鸟的叫声;接着老师电子琴弹奏:学生配乐朗读加领唱,有感情地演唱歌曲;尾声:学生用琴音快速弹奏,老师用电子琴穿插伴奏。 三、师生同唱一遍这首歌曲，再让生齐唱，师听后纠正其中的小错误，并指出要注意的问题。四、布置作业：1、课余时间反复练唱?大海啊故土?，唱准确，背会歌词。2、唱熟这首歌乐谱。*;第 4 页