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1、年级上册第 3 册除法的初步认识说课稿、说教材1. 教学内容义务教育六年制小学课本第三册第五单元第一课时的除法 的初步认识 。2. 教学内容的地位、作用和意义除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表 内乘法（一）的 基础上进行教学的，本节课教学的“把个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。3.教学目第 8 页标 根据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了以下几个目标： 让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均 分成几份，求每份是多少，要用除法计算。认识除号，能正确地读、 写除法算式。 通过操作
2、活动，培养学生的观察能力和思 维能力，同时培养学生的实践意识。4. 教学重难点及关键由于学生缺乏生活经验，对今后初学除法应用题会感到有些 困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把 个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难 点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。二、说教法教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法 能唤起学生强烈 的求知欲望，促使他们保持较久的学习热 情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采 用了以下的教法：1. 启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适 当引导，让学
3、生积极主动地探求新知。2. 尝试法：通过尝试，让学生自己探索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识规律的过 程中发展思维能力。3. 演示操作法：直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象 思维转化为形象思维。4. 谈话法:运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明 确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。5. 练习法:通过各种练习，加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的 解题技能，进一步发展学生的思维。6. 讨论法:运用讨论法，可以降低教学难度，促进学生积极参与到接受 新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与、
4、密切合作的能力。、说学法 古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，教师既管教，又要 1 管学，把教落在学上，重点是把学习 中，让学生学习并初步掌握的学习方法有：方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节（）课的教学1. 归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。2. 观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。3. 在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解决问题。4. 通过提问与练习，让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。5. 指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。6. 在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数
5、学知识的思维方法。四、说教学程序 合理安排教学程序是教学成功的关键之一，根据教材内容和 学生掌握知识的 一般规律，我安排了以下的教学程序：一）、认识“平均分” 心理学家的研究表明，儿童的认知规律是感知概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计的：1. 贴出图片：8个梨，4个盘子。提问:老师这儿有8个梨，平均分在4个盘子里，每盘分几个?平均分”是怎样分呢？小朋友，请你们仔细看老师分。 （演示：每个盘子里放一个） 每个盘子里放了几个？分完了没有？为什么？那么再继 续分。（演示：每个盘子里再放一个） 分完了没有？现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个， 它们的个数怎么样？ 在此，通过教师演示，让学生初步感
6、 知“平均分”，为学生建立“平均分”的概念打下基础。2. 说明:这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做“平均分”。通过教师说明，使学生明确“平均分”的含义。3.指名生说一说：“平均分”要注意什么?通过说一说，不仅让学生进一步明确“平均分”的含义，同时有利于培养学生的数学交流能力。4.判断。投影出示一组图形。指出图中哪些是“平均分”？为什么第二图和第四图不是“平均分”？能不能变成平均分”？学生回答后，教师抽动投影片成下图。指名生说出各图是把多少平均分成几份？此题的练习，让学生及时巩固对“平均分”含义的理解。5. 提问：8根小棒，平均分成 4份，每份几根？怎样分？可 让学生利用学具边分边说。 通
7、过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作能力和口头表达能力，而且还能使学生初步了解平均分和除法的含义。此环节的教学，通过教师示范演示、 学生观察、 辨析比较、 动手操作等教学过程， 让学生建立起“平均分”的概念，解决了除法初步认识中的个关键问题。二）、揭示课题像这样把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用除法计算，今天我们就来学习除法。开门见山将具体清晰的学习目标呈现给学生，较好地发挥了目标的导向和激励功能，使 学生明确学习任务，产生积极的学习心向，从而主动地参与 学习过程。三）、认识除号号，1.我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号，除法也一样，它的运算符号叫做除号。2.先让学
8、生试着说除号是怎样写的，再教师讲解除号是这样写的，中间写一横，上面一个小圆点，下面一个小圆点。注意上下两点要对齐。3.教师示范，小朋友在练习本上写两个除号，定要注意上两个点要对齐。 此环节把“除号”的认识作为一个单独 的教学环节进行讲解，通过教师示范，学生练习书写，让学 生对除号留下深刻的印象。四）、列式计算及讲解意义 此环节教学是本节课 的重点，为了使学生更好地掌握知识，我采用了边讲边 的教学方法进行教学。我设计了以下几个步骤：1.教师引导：刚才，我们把8个梨平均放在4个盘子里，求每盘有几个，要用除法计算，怎么列式呢？ 我们把几个梨平均分？ “8”是被分的数写在除号前面。平均分成了几份？ “
9、4”写在除号后面。每盘分得几个？就等于 2。这个算式怎么读呢？让学生试着读。表示什么？ 通过实物图的演示及教师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除 法算式各部分所表示的意义，为下节课教学打下基础；通过 让学生试着读，培养学生的探索精神，同时能正确地读出除 法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培 养学生的口头表达能力。2.练习。 填空：24 - 4 = 6表示把（）平均分成（） 份，每份是（）。3 12 - 6 = 2表示把（）平均分成（）份，每份是（）。先说出图意，再列式。根据题意，说出算式。把 20 平均分成 5份，每份是几？ 把 16 平均分成 4份，每份是
10、几？看算式说出意义。6 - 2 = 3 12 + 2 = 6 12 + 4 = 3 20 + 4 = 5 以上练习题的设计，围绕着此环节的重点和难 点进行着， 由形象具体逐步抽象化， 是符合学生的认知规律， 有利于学生完善数学认知结构，建立良好的数学知识体系。3. 小结。 我们学习了什么知识？把一个数平均分成几份， 求每份是多少？用什么方法计算？ 通过小结，让学生明确 本节课所学的内容。4. 质疑。（转自数学网）小学数学教学大纲明确指出，要启发学生动脑筋想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的独 立见解， 在这个环节中， 我首先提问： “通过这节课的学习， 同学们还有哪些弄不明白的问题”，接着教
11、师及时解答或请 同学帮助解答。五）、巩固练习众所周知，练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，本节 课我安排了以下几个层次的练习。1.读出F面的算式，用 摆一摆，再填得数。8 * 2 = 10 * 5 = 12 + 3 =此题的练习，面向全体学生，通过动手操作巩固新知的理解和掌握。2.在下面算式的方框里填上适当的数。把15个，平均分成3份，每份是几个？ 15 + =把15个，平均分成5份，每份是几个？+ =此题的练 习，以进一步加深对新知的理解和掌握。3. 根据题目说出算式。把 18棵树，平均捆成 3捆，每捆有几棵？ 小冬把 6只兔子，平均关在 3个笼子里，每个笼子关几只？妈妈买来
12、 8 个苹果，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个？讨论：为什么列式是“ 8*2”2”是从哪里来的把 10 个苹果平均分给 5 个人吃，每人吃几个？ 把 5 个苹果平均分给 10个人吃，每人吃几个？ 讨论：上 面两题为什么一个列式是“ 10*5”，一个列式是“5+ 10”？ 以上的5小题所反映的事实都来自于学生的生 活实际，体现了应用的数学和 4 问题解决的数学， 两题的列式以及算式的比较，有利于学生对除法意义的理解，虽然学生还不会计算“ 5*10”，但让学生先试一试，可以了解学生的思维水平，拓展学生思维的空间。 通过讨论，培养学生的互助、合作的精神。4.游戏。 教师出示12朵 花，请学生把 12朵
13、花平均分成不同的份数，再列出算式， 看谁的分法多。 此题的练习，是从学生感兴趣的事物出发， 为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身 边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。同时，题多解的练习，有利于培养学生思维的有序性和发散性，从而培养学生的创造思维。 以上练习题是围绕本节课的重 点和难点设计的，层层递进，由“再现性”进入到“内化 性”深入到“创造性”，提高了学生分析问题和解决问题的 能力，符合当前素质教育的要求，培养学生的创新精神和实 践能力。六）、课堂总结 同学们都学得很好，我们对除法有了一个初步的认识”，下节课我们还要继续学习除法的有关知 识。 评价学生在课堂上的学习情况，并预告下一节课学习 的内容，做到了承先启后。