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1、第五课LOGO语言的过程教学课题第五课LOG（语言的过程第18页年级：六年级学生教案背景课时：一课时教材：四川省义务教育课程改革实验教科书信息技术六年级下册本节课是四川省小学信息技术六年级下册第五课 LOGO语言的过程。前面几课使用Logo语言的一些基本命令来画图，都是在立即执行方式下教学内容进行的，即顺序结构。本节课引入“过程”来画图，是另一种执行方式:分析过程方式，也是程序设计中很重要的“分支结构”的思想，所以本节课除了让学生熟悉过程的结构及学会定义过程的方法外，更重要的是要让学生了解、体会过程的作用，从而逐步建立起分支结构的思维方式。通过前面几节课的logo语言学习，学生对于基本图形和一
2、些较为复杂的图形的命令已经掌握地比较熟练了， 这对于本节课的学习提供了必要的知识和技能上的储备。本节课中，调用“过程”来画图对学生来说是一个全新的思维方式，就定义过程的一般格式这个知识点来说，其难度并不大。难点集中在对定义过程中所定义图形的操作上以及利用定义好的图形来画出更多更为复杂的图形。从小学生的认知特点出发，通过调用已定义的过程迅速完成一个学生熟悉的图形，在感性认识的基础上有目的地学习过学习者程的定义、调用，体验过程的作用，再通过教师的图示加深对过程的理解,分析初步渗透分支结构的程序设计思想。知识与技能:1. 了解过程的含义；2. 学习和掌握过程的编写、定义和使用方法;3.理解执行过程的
3、含义。过程与方法:1.让同学回忆前面是怎样用基本命令画图的，如果画错了，我们又是怎样 修改的，从而启发学生思考有没有一种方法， 让小海龟记住画图时执行命教学目标令的顺序过程，如果需要它再画相同的图形时，只告诉它要执行的任务, 而不需要告诉它具体的命令过程， 它也可以凭记忆完成任务。这样是结构 化程序设计思想，也能很好地理解什么是过程；2.任务驱动。通过完成正方形过程的编写、定义和执行任务，让同学在操作、实践、理解中掌握过程的定义和使用。情感态度与价值观:通过具体的操作实践，让学生了解在解决问题的过程中要善于思考，拓宽思路，寻求更加简便快捷的问题的解决方法，培养创新意识。教学重点过程的定义和调用
4、教学难点合理分析和运用过程绘制图案1、教学中可以采用操作对比法来激发学生学习的兴趣。教师课前定义好一些基本图形的过程，然后通过调用过程瞬间画出这些图形， 让学生感受 到用定义过程的方法画图的方便和快捷， 从而跃跃欲试，并通过自主探究 教材、合作交流经验，掌握定义过程的方法。教学方法2、任务驱动法。当学生掌握了定义过程的基本方法后，教师通过布置系列的学习任务，进一步通过反复定义其他各种图形的过程的练习，来加深他们对知识的理解。3、建立前后连贯的知识体系。教学中，从联系前面学习过的基本图形的常规画法，过渡到本节课的简便的过程定义方法并引入下一课的过程的保 存和调用以及后续的过程的编辑等内容， 帮助
5、学生在学习中科学地建立起完整的知识体系。教学准备教学中将会用到的LOG形充分认识学生的认知规律，循序渐进地呈现新知识。教材知识的呈现一般 都是先概念后实例，它虽然是符合教学体系，但不符合学生的认知规律。如果本课一开始就如教材搬出过程的一般格式，再来讲定义过程，无疑是 知识的直接灌输，会给学生造成理解上的困难。所以本课设计了认识、实设计思想践、探究、总结、拓展这些教学环节，将本课的知识循序渐进地呈现给学生，引导学生从过程操作方法的模仿到过程概念的理解，从简单应用过程画一个正方形到应用过程画不同的组合图形,去理解感受过程的作用，领悟蕴含的程序设计思想，符合学生由易到难,由简单到复杂，由感性到理性的
6、认知规律。让学生知识的接受水到渠成,学生的学习过程呈逐步深入的“螺旋式”上升的过程。教学过程教学环节知识点及教学意图教师活动学生活动二次修改养成良好的*课前打字习惯,教师巡视指导，及时纠形成课堂常正学生动作姿势规。前5分钟打字练习学生进入机房进行课T:通过这一段时间的学S:学生跟随教师回顾习，同学们已经掌握了所学基本画图命令。一些画图的基本命令了，为了检验一下同学们是否忘记所学的内S:学生动手画圆，教巧用上节课容，现在我想请同学们师巡视指导。案例，用不用我们学过的重复命令Rep eat 36fd10 rt同思路解决（rep eat ）来画出一个10)同一问题，圆。1丿降低学生的（出示课件画“圆
7、”）认知坡度，s：学生倾听回答也很好利用一、定课堂、用了上一节课T:我们说过，重复命令基调后学生的情的作用是可以帮助我们承接前课，绪展开教简化命令的重复输入，迁移铺垫学，让学生这使我们画圆变得非常S:学生回答：重复嵌明确知道为简单。套命令来画什么要上这利用重复嵌套命令画节课，为什T：那么现在请同学把我圆重复4次。么要引进过们刚才所画的圆绕一周Rep eat4rep eat程这一概旋转四次，想一想，我36fd10 rt 10 rt念！们该使用什么样的命令90呢，动手试一试。J1（提示：如果觉得有困,1J-l难的同学可以参看帮助材料-重复嵌套命令）s：倾听，思考，回答（出示课件，画重复圆）S:观看
8、教师演示，思考，提出问题：我们学过的命令中有没有“yua n”这个命令的T:多数同学看来已经掌握了嵌套命令的使用方法，可以用它来一些重复的图形；但是我想一定还有部分同学觉得嵌套命令太复杂，难以掌握，是吧？那我们想想,既然我们可以用重复命令来简化命令的重复输入，那么象嵌套这样复杂的命令可不可以用什么方法来简化，便于我们使用和记忆呢?T：现在就请同学们看看老师是怎么样来画这个重复旋转的圆吧。（教师演示：rep eat4yuan rt 90T:是不是简单了很多,快了很多。因为老师在之前就把画圆的过程定义成了“ yuan”，所以教师才会画的比你们轻松。我们今天这节课就来看它是怎么样简化我们命令的。看这
9、个“过程”是什么,新授讲解 慢，讲清楚 每个概念， 明晰怎么（HOW）去定 义过程，包 括定义中的T:我们先比较一下刚才 同学和老师输入的命 令：Re peat 4repeat 36fd10 rt 10 rt 90Re peat 4yuan rt 90它们的不同点在哪里呢？（教师板书两个命令，进行比较）T：这里 yuan就是一个S：学生观察比较得出， 不同点在于：用 yua n 代替了 rep eat 36fd10 rt 10这部分命令。二、夯知识每个细节和过程，一个被我们定义基础一 一每部分名了的过程，那么怎么样先提示定明晰概念，称。定义这个过程才能使S:学生观看教师操作义命令：逐步拓展然后
10、引导学yua n=re peat 36fd 10Edit yua n生运用过程rt 10呢？去创作简单（教师演示，过程的定的图案，并义yuan的定义：根据圆形拓To yua n展出一个稍Repeat 36fd 10 rt 90S：学生倾听教师讲解，微复杂的图End)认识过程定义的三个案。部分。T：我们来认识一下过程强调定义的结构。的格式（重三部分：过程名、过程点）体、过程尾。（在圆的定义过程加以认识）提醒：过程在使用之前必须要定义edit过程名。T：同学就动手来定义一个圆的过程，并用定义的过程来画圆。（教师巡视指导）T:现在同学们试着用定创作以下图案。（提示:如有困难可参考帮助材料）教师巡视，
11、指导强化练习：运用已定义的圆的过程，尝试完成以下图案。（教师可适当提示语句结构:rep eat义好的过程“ yuan”去yua n rt)S：学生动手定义圆的过程，并画圆。S:学生动手创作S:学生尝试完成S：学生倾听总结合适的过程进行定义（难点）可用不同方式进行定义过程小结：通过刚才的练习相信同学们已经掌握了过程的结构和定义过程过程来简化我们复杂命令的重复输入了。的方法，以后就可以用三、明过程模块-明晰模块,灵活运用给学生自由发挥的空间，一题多解，充分利用动态生成的课堂资源，让学生在交流中相互学习，比较总结，体会过程方式在画图中的学生发散、概括、创新力。1.请同学用学过的方法来完成以下正方形，
12、边长自定。种知识。*教师提示：可以有哪些方法?（可能的画法有:立即方式、操作。正方形的重复命令方式、定义过程的方式。）教师出示三种方式的课件画图命令，提问：哪种方式更为简单?T小结：相比之下，说明我们在创作图形的时候方法是可以有多种的，而过程方式使用起来则更为简单。同学们只要能够选择适合自己的方法完成图形的创作，就达到了我们学习的目的。单。S:学生思考动手画正方形，用前面学过的各S:学生回答，并动手S:学生进行比较，回答：过程方式更为简四、定中求变，破思维定势给学生提供了灵活应用过程的创作平台，根据自己的学习能力，充分发挥创新思维能力，选择适当的难度进行挑战，让每个孩子都能体验到成功的乐趣，保
13、护他们学习计算机语言的积极性。引导观察下列一组图案，要求:运用定义的过程自主完成其中的一个图案设计，最好能用重复语句。(REPEATRT )成）ZFX（提示：如果做的快的同学可都做，慢的同学可只选其一）教师巡视指导学生完成。S:学生倾听s：学生观察图形，选择其中图案进行完成。（可参阅帮助材料完T提示：定义好的过程,住”，我们退出LOG（后,它就“忘记”了。如果下次还要引用，就只能重新再定义这个过程。电脑只是能暂时“记课堂小结板书设计本节课所学过程定义可以帮助我们简化实现复杂图案的创作,但并非所有的相同的基本图形组成的复杂图案通过过程都可以得到简化，而且一个图形可以由不同的方式画出， 具体问题需
14、具体分析，相信同学们在今后的学习过程中会有更深的体会。LOGOg言的过程过程的调用：过程名（回车）过程的一般格式：To过程名过程体End过程尾教学反思教学中问题的选择是教学的关键，从问题的选择可以看出对于了解过程的一般格式、知道过程的各部分名称。教材的理解和教学目标的把握，教学目标的实施也借问题设计 而显现。在第一组问题的设计中，充分解决了教学目标中的“知识与技 能”目标。让学生充分了解掌握过程的含义和定义过程的方法；在第二组的问题解决过程中，学生分析定义怎样的过程时，教 学目标中的“过程与方法”目标已经悄然渗透，即渗透模块化 编程思想，学会分析图案规划程序。在第三组的问题设计，通过具体的操作实践，让学生了解在解 决问题的过程中要善于思考，拓宽思路，寻求更加简便快捷的 问题的解决方法，培养创新意识。同时允许学生使用不同方法 绘制图案，充分尊重学生的个性。三组问题由浅入深，在问题解决的过程中，培养了学生深度探 究的思维习惯和学习态度；初步感受程序编写带来的思维乐 趣。