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1、小学语文教学中激发学生阅读潜能的策略摘要：在新时期的教育教学背景下，小学语文阅读教学面临着更高且更具体的要求，要求小学语文教师更新阅读教学观念，开创适合本班学生的高效阅读教学模式，激发小学生的阅读潜能，让他们真正爱上阅读，提升阅读能力，进而提升语文素养。基于此，本文深入探究了小学语文教学中激发学生阅读潜能的策略，以提高小学语文阅读教学的质量。关键词：小学语文;阅读教学;阅读潜能中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：2021-42-289当下互联网开展迅速，人们对网络的依赖性越来越大，汉字书写和阅读的时机也越来越少，因此，在当今时代提升人们的语文综合素养至关重要。作为新时期的小学语文教师，应让
2、学生掌握好阅读这一重要的获取信息的途径，加强对学生阅读能力的培养，使其形成良好的学习能力，同时提升语文思维，提高学习的自信心。教师可以从以下几方面展开教学。一、入境感悟，开展趣味性阅读要想让学生更好地理解课文内容，需要把他们带入课文情境当中，创设符合学生兴趣的情境，赋予语言文字生动的另行，营造出良好的课堂气氛，引发学生的阅读期待。当学生产生身临其境的感受后，自然会激起对课文内容的向往，产生求知的欲望，进而语文本发生碰撞，在阅读中感悟。例如，在教学?蟋蟀的住宅?这一课的内容时，教师可以将有关蟋蟀的图片或视频资料收集起来，让学生了解昆虫的奇妙世界，以趣味性阅读激发学生的探究兴趣。在课堂中，首先为学
3、生播放蟋蟀的叫声，并导入教学：“蟋蟀歌声清量又动人，它们虽个头小但非常团结，它们还有一样东西十分知名，大家知道是什么吗？由此带着学生进入文本的阅读环节。在阅读中，教师可以变换角色：“这个小家伙的住宅也不过就是个小洞穴，跟我们见到过的城堡相比查了很多，为什么它们的住宅这么有名呢？以这种有趣的方式激发学生的阅读热情，挖掘其潜能，让他们自主地投入到探寻答案的阅读活动中去。而当学生了解了蟋蟀住宅的特点后，引导他们思考：应按照怎样的顺序向别人介绍自己家的住宅？同学们各抒己见，争先恐后地介绍着。这样，学生的阅读会更加有效，阅读能力也能不断得到提升。二、明确目标，开展层次性阅读语文阅读教学不仅要提升学生的阅
4、读能力，更要努力丰富他们的内心世界，增强其感受文本情感的能力。这就要求语文教师设立明确的阅读目标，并设置层层递进式的阅读环节引领学生逐渐深入文本，提高他们理解与感受的深广度与准确度，激发他们的深层思维，最终获得正确而深刻的理解。例如，在教学?题西林壁?这首古诗时，教师可以按照“读解悟的形式进行多层次性的课堂讲授。先带着学生认识作者苏轼，让他们理解这首古诗的创作背景，然后带着学生初读古诗，读出韵味，接着从古诗中的重点词眼入手，如“横、侧、远、近、高、低等等，最后再次回归正题，深入古诗，感悟理解它的情感，并与学生生活实际进行链接，引导他们思考自己生活中“身在此山却不识庐山真面的情况。与此同时，教师
5、也应注意启发开导、深入浅出，选择有梯度的训练，精心设计有层次性的问题，稳固和深化学生所学知识，也让不同水平的学生都掌握适合自己开展的学习方法，并通过问题的解决来到达正确理解和掌握语文知识的目的，让同学们都重视阅读，学会阅读，提高阅读的质量。三、自主探究，开展个性化閱读对于小学语文阅读理解来说，这是学生主动求知领悟的过程，也是其个人内化的过程，所以学生真正掌握的知识应是他们自主获取的。小学语文教师在课堂教学中要注重组织学生开展个性化的探究阅读，引导他们从不同角度自主感知文本，培养创造性思维，从而引发个性化阅读行为，使其获得深刻思想启迪，挖掘出更大的阅读潜能。以短诗?繁星?的教学为例，当学生初次阅
6、读课文时，老师问“同学们打算怎样去感受繁星的美？然后让学生选择适合自己的学习方法去理解作者在不同情况下欣赏繁星的体会。通过简单的提问，教师给予学生锻炼自我、发挥潜能的时机，能使学生学得更加积极主动，阅读的效率也会大大高。而在分析文本的过程中，一位学生提出质疑：“排比是散文中常用的修辞手法，但我认为这些句子读起来不够简练，不适合在文中使用。学生提出的问题十分有价值，教师首先应肯定其善于动脑仅发现问题的精神，并借此组织“释疑、解惑。学生各抒己见，一位同学提出解决方法：“我们把文中的排比句进行修改，然后再次阅读，看看有什么不同。由此可见，教师给予学生自主探究和大胆言说的时机，能够引导他们从不同角度来
7、思考，这有利于提高学生的个性化阅读质量。四、拓展教学，丰富阅读内容语文文章的类型和内容丰富、多样，小学语文教师在进行知识的教学时，要想有效开展学生的阅读潜能，就有必要拓展学生的阅读内容，让学生能够进行课外阅读，使得学生能够阅读到更为丰富的文章，以此有效开展学生的写作素养。教师在教学时，可以深入研究小学生所具备的特性，明确学生的认知，在此根底上，选择一些符合学生阅读的课外文章，展现给学生，让学生进行阅读。当然，要想使得学生能够做好课外的阅读，教师可以每周专门留出两节课的时间，将其作为阅读课，使得学生能够在阅读课上对教师所展现的课外文章进行针对性的阅读。当然，教师可以鼓励学生准备一个笔记本，将其作
8、为阅读记录本，使得学生能够在阅读课上边阅读文章边进行笔记的记录，让学生能够将自己所阅读到的比较优美的语句记录在笔记本上。这样，在不知不觉中，学生能够积累下丰富的阅读经验，有效开展自身的语感。此外，教师也可以通过开展“整本书籍阅读的活动，拓展学生的阅读内容，让学生能够在活动中进行长篇文章的阅读，使得学生能够在此过程中开展自身的长篇文章阅读能力，让学生的语文素养因此能够获得有效的提升，使得学生能够获得更好的开展。综上所述，语文是学生学习各种学科的根底，而阅读能力的培养是促进语文学科进步，提升学生综合素养的重要途径。所以小学语文教师应及时发现阅读教学中存在的问题，并提出有效的解决策略，高效开展趣味性、层次性和个性化的阅读教学，从而提高学生阅读的兴趣，提升他们获取有价值信息的能力，继而促进其对其他学科的理解与掌握程度。参考文献【1】闻丽芬.浅谈小学语文个性化阅读教学J.教育现代化，2021，452：385-386.【2】戚玲，王伟山.信息技术与农村小学高年级语文阅读教学深度融合的研究J.西部素质教育，2021，324：150.