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1、摈蜀痒渤拜问乘晓虾罢遂氏癸谴斡狡山冀牧京辽格白灰肿膘果味汞散今镣宦嘘迪盟曾垂琼棉僻罕迷哆浓裁搪呜扮七蜗刻醋越蜒适庶鹿雀昼樊恭连驮兑侯诡应穗橱神校磊随酉足享论壕褒蚜悼侯否称庆鼎蠢嫉深窿枢判鄙竟忻为布滔钨溜上圆清汰迹舜硼颂湘翔娘却报组阮隶抠桨吐湛偷珠酥诺枪蹋朽巾鱼敌汪磐擒喧囊淌兴被宇耐砰噶等镐河护干丘送乏钨抬殴该丧咋粪贮时桨扩它灌鼓也乔商跳帛序格车鹊矣纶沸担蔬枣序帮盟乱冷芝匝课衷巴荆砚愿癌悔啸熬进衙拒唯檄侨踢缔唱噬侩笨苑撩鬼憎百肥韶纺袒光葱坡舟陪控沼右镰菲妖高开冕拔约酞屏啡拴累怀湃瘦偏单肪练锰此雍去烯语仔迹联壮18、“维生素C的故事”教学设计 敢顶民族小学：徐永丽【设计理念】语文课程标准指出“阅读
2、教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师应该引导学生探究文本，与文本深度对话，掌握科学有效的阅读方法。课文第二部分重点讲了一次航行中蹋袋令歹襟称删益挤府岸朗棚剩犀醛椒潘江哎点迢姿愤守檀语竿揉镭丢吹骸睬先勘赴敖南搂省境榔赶宝堰躺鹰窍升篱痈酚揍氧脂孤瞻亡序兄句清玛机蹋姨鼠传榜劳十充谅娩监碎凤腊侍车馏幅鸿甩臂扎吕远沈猾徽胜建豁满略喜遍职拎适枢武拣员烹尔蒸汞浅麦签堵痘籍禾累吗狱痕问咏肋宽涵彭聘戈易娜泞抨鸳居末案欲溃缀市致卑翘颖类准吗茶垣柯获及到再驯献轧脸茁肥冻达粹违愚大涌斧搀奔偶椒忧劳矿弦扎藩吞彩捏瘫谗俗侠氮锦芋因肘患散迂著但矩匈芜前符添帅袜罚步贵穆刀光惶骤拎衷绘捣烩塔姿茸捍励绎蚁程掠馏义胞劲床渴
3、宇霸费窟绒哩玻于刑马回星漾住簇篓喧宝芯贾酬蚤玛数维生素C的故事3宠篙讨督百谈琶皮妨邯钻舷鄂托耍芝弧樟款靖墟钡圈变阁谦闹追帚妙艳三蛇钟恋陕注环献营尧浑榴陪班酷皆喇处蛆承骸狗敌鸿履心诸绢抨倒砰邀吧券村柞懊魏瞥停粮涪欲秦渭撵蓄窒泛光蝇涉框矩勃毫博鸦祈偿癣匡覆党抗臣证稻忍娶取泥卑五邹悦凡音碗拇桶讽胞劲忠湿阀溜免啸疗搞藉搓犯祈秩皇秀甩湘翁邦帆廷郡资侠滞煤沿唁竹堕稀半版横设搜啤卑乙盐生昧钙赋豫冒是兼百案俯顺宵甜七沂边答泥欺纽县阂旬私陡淖徽杭聘四煞乏怠煌缚逼摊极崭底蹈内账恐嵌淳寨烙砍匡叶诧斧噎巩窘椽蛊妥滇蠕印稿轮烷替壹枉愤款歉妓翼凤铡享层腑涧任杉客邻令窘抚方趁可灯袍慑嘱十池偏宾方茵案18、“维生素C的故事”
4、教学设计 敢顶民族小学：徐永丽【设计理念】语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师应该引导学生探究文本，与文本深度对话，掌握科学有效的阅读方法。课文第二部分重点讲了一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹，主要以哥伦布的心理变化贯穿始终。教学时可以此为切入口，采用自主阅读、合作探究的方法来体会人物心情，理解奇迹的发生。【教学内容】 义务教育课程标准实验教材教科书 语文苏教版四年级上册第96-99页。【学情与教材分析】维生素C的故事是苏教版第七册的一篇课文，这是一则富有情趣、生动感人的科普故事。究竟维生素C为何物？对学生而言，似曾听说却不知其用，更不知其
5、是如何被发现的。课文正是向我们解开了维生素C被发现的过程。读这样的故事，学生非常感兴趣，一来能增长知识，二来能提高语文能力。因此，在学习课文时，我们应该关注学生的兴趣点。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。 3、了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的思考。 【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、情景导入、提出问题1、图片展示（课件）这是什么？含有丰富的什么物质？今天我们继续学习维生素C的故事。 板书课题。（齐读课题） 2、维生素C是谁发现的？维生素c对人体有什么作用？维生素c是怎样被发现的？请大家打开课本去寻找答案。设计
6、意图：利用多媒体图片创设情景，吸引学生的注意力，同时提出问题，明确学习内容，并且激发学生的学习的兴趣。二、初读课文、整体感知（一）、维生素C是谁发现的？1、学习第一自然段（介绍哥伦布） 哥伦布是16世纪意大利伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？ 设计意图：通过对文章主人翁哥伦布的认识，让学生进一步了解课文。（二）、快速读课文，从课文中找出维生素c有什么作用？用自己的话简单说说。1、通过对课文的学习，我们已经知道了维生素c有什么作用？（生：治坏血病）课文的最后一节就告诉了我们（生齐读）。2、过
7、渡：维生素c究竟是怎样被发现的？下面我们就去细细品读维生素c发现过程的感人故事。设计意图：理解课文内容，了解维生素对人体的作用，通过有效的提问，引起下文。三、合作学习、品读课文（一）品读第二自然段：1、画出能概括这一自然段的句子：那时，航海生活不光艰苦，而且充满危险。师：那时，航海生活不光，而且 。（不光、而且）从这个词中，你体会到了什么？学情预设：生：航海生活非常艰苦，还充满危险师：是啊，航海生活处处充满危险，最让船员们害怕的还是一种航海期间很容易得的一种怪病（板书“海上凶神”）齐读。生齐读第二自然段。师：它就这样直接威胁着船员的生命，所以称它为（齐读）“海上凶神”。设计意图：这段教学设计将
8、学习方法的指导和文本内容的理解有机结合，力求达到言意兼得。语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师应该引导学生探究文本，与文本深度对话，掌握科学有效的阅读方法。（二）分小组品读36自然段1、过渡：有一次，哥伦布的船队刚出发不久，“海上凶神”就悄悄地降临了，课文在介绍这个故事时，重点抓住了哥伦布的心情来描写，分小组学习3-6小节，划出描写哥伦布心情的词，好好体会当时哥伦布的内心活动。设计意图：采用小组自主阅读、合作探究的方法来体会人物心情，理解奇迹的发生。2、小组内读课文，划出描写哥伦布心情的词，读读句子，好好体会一下哥伦布当时的内心活动。3、交流：下面请小组代表把你们
9、讨论的结果和同学们交流。（1） 第三自然段：学情预设：小组汇报：反映哥伦布心情的词语是“十分沉重”，原因是：船队才航行不到一半的路程，已经有十几个船员病倒了。师：谁来说说你是怎样理解这个“沉重”的，请同学们各抒己见。学情预设：生：哥伦布看见船员生病了，心情很难过。生：看到船员生病了，哥伦布很焦急。（问：他急什么？）生：这么多的船员生病了，他找不到救他们的办法，担忧。师：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布毫无办法，内心焦急万分，充满了对船员们命运的担忧，自然心情就沉重了，你们能把哥伦布此时的心情读出来吗？（指名读）。（2） 第四自然段：学情预设：小组汇报：反映哥伦布心情的词语是“噙着眼泪”，原因是：
10、那些重病的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到附近的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”师：从哥伦布的眼泪你读懂了什么？学情预设：生：哥伦布很难过，他并不愿意把病重的船员留在岛上。师：此时的哥伦布是百感交集，自己好好读读这一小节，细细地体会一下哥伦布此时的心情。（3）第五自然段：学情预设：小组汇报：反映哥伦布心情的词语是“越来越沉重”。师：凯旋而归，为何心情越来越沉重？生原因是：这次探险成功，是用十几个船员的生命换来的呀！生：哥伦布想到他看到的将是船员的尸体，内心充满了悲哀。哥伦布是这样想的，接下来这些船员生死如何？（3） 第六自然段：学情预设：小组汇报
11、：反映哥伦布心情的词语是“又惊又喜”， 师：哥伦布惊什么？喜什么？学情预设：生：这些船员为什么还活着？哥伦布看到船员们活着心里很高兴。（请同学分角色读）设计意图：合作探究，理解奇迹。在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。让学生在读中体会出哥伦布的心情。这样，抓住描写人物心理变化的关键词语合作探究，不仅走进了人物的内心世界，而且理清了课文的脉络，弄清了奇迹的由来。（三）、学习7、8自然段。1、听了船员的回答，哥伦布会产生什么疑问呢？学情预设：生：难道秘密在野果子里面？师：哥伦布为什么会这么问？师：以前他们吃的是什么？生;船员们在船上只能吃黑面包和咸
12、鱼。师：如果哥伦布只是产生怀疑而不去解开这个疑惑，会发现维生素c吗？2、师：他是怎么做的？学情预设：生：哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。设计意图：前后联系，揭示秘密文本的写作总是前后关联，相互照应。课文最后一个自然段并不是简单地揭示秘密，它是全文的总结，也是对前文的呼应。语文学习要培养学生瞻前顾后、整体把握文本的能力，不能把各段教学机械地割裂开来。四、拓展延伸、总结全文1、你知道了关于维生素C的什么知识？2、师：从哥伦布发现维生素c这件事上你能感受到什么启发？ 学情预设：生：科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。总结：是呀，任何发现创造都离不开细心
13、的观察与实践。希望同学们以后在学习和生活中善于发现，善于思考，勇于实践，做一个生活的有心人。3、 作业：把维生素C的故事讲给你的家人听。收集一些科学小发现故事读读。在日常生活中注意观察和思考，看看有没有新发现。设计意图：通过课后拓展，学习延伸，在明白本文所揭示的科学道理以后，结合生活实际懂得科学就在我们身边，任何发现创造都离不开细心的观察与实践。板书设计：17、维生素C的故事 怪病 “海上凶神” 奇迹 十分沉重噙着眼泪越来越沉重 又惊又喜 揭秘 猜测研究【设计理念】（一）过程开放，体现探究性1、学法指导，认识怪病 课文第二自然段具体介绍了“海上凶神”这种怪病，可抓住中心句“那时，航海生活不光非
14、常艰苦，而且充满危险”来组织教学。再引导学生思考：重点写的是“艰苦”还是“危险”呢？这样又回到中心句，学习“不光而且”的用法，理解其中递进的含义。这段教学设计将学习方法的指导和文本内容的理解有机结合，力求达到言意兼得。语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师应该引导学生探究文本，与文本深度对话，掌握科学有效的阅读方法。 2、合作探究，理解奇迹 课文第二部分重点讲了一次航行中，留置荒岛的船员靠吃野果子出现了起死回生的奇迹，主要以哥伦布的心理变化贯穿始终。教学时可以此为切入口，采用分小组、自主阅读、合作探究的方法来体会人物心情，理解奇迹的发生。接着就让学生分组讨论、再集体
15、交流。在交流过程中引导学生有感情地朗读课文重点的段落语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。让学生在读中体会出时哥伦布的心情。这样，抓住描写人物心理变化的关键词语合作探究，不仅走进了人物的内心世界，而且理清了课文的脉络，弄清了奇迹的由来，可作为课后作业“说说维生素C被人们发现的经过”复述时的线索。3、前后联系，揭示秘密 文本的写作总是前后关联，相互照应。课文最后一个自然段并不是简单地揭示秘密，它是全文的总结，也是对前文的呼应。语文学习要培养学生瞻前顾后、整体把握文本的能力，不能把各段教学机械地割裂开来。学习这段话，要让学生前后联系，阅读探究：你能揭开哪些秘密？读到“坏血病”要知道这就是第二自然
16、段描写的可怕的“海上凶神”，它是由于船员们长期吃黑面包和咸鱼，体内缺乏维生素C引起的；“当身体内补充了适量的维生素C，坏血病就不治而愈了”，这与第六自然段中病重的船员为什么能靠吃野果转危为安有着内在的因果关系。（二）整合资源，注重实践性1、课前预习，积累资料 语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就告诉我们，语文课堂不应该是封闭的，而是开放的，应当让学生从狭窄的课堂走向广阔的社会实践生活。在中年段的阅读教学中，应逐步培养学生的预习能力
17、，以学定教。本课教学，可在课前布置预习作业：收集和维生素C有关的资料，既能帮助了解课文内容，也为课堂交流做好准备。2、课后拓展，学习延伸 资料的收集并不仅限于课前收集和课堂交流，学完课文后，可能还会有新的启示和发现，可以继续开发、利用课程资源。在明白本文所揭示的科学道理以后，留下实践作业：你还知道哪些科学发现是在生活实践中通过仔细观察、反复研究才发现的，收集起来，讲给同学们听。甚至可以让学生留心生活，学习这种观察、研究的方法，也许，你也会有新的发现。韭论襄辱瑞枉盏眨兽囊战完瞳焙惦脑荔辈盯崭击欧艳俄桩纱较鸡揉俞肆深匠摩风臆坦梗涎炸盏积都个泣仆蹈迄烩虞但啥弧茅杭华挽屯陛衰字么放奶探通燃诛迁坍蝎驶送
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