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1、小学语文情境教学读后感 寒假期间，我有幸拜读了特级教师李吉林所著的小学 语文情境教学一书，似饮琼浆玉液，沁人心脾。李吉林老 师对事业的执着、对学生的爱心深深地打动了我。 她创立的 情境教学理论， 似一盏明灯，为我指明了前进的方向。 李吉林老师依据南朝文学批评家刘勰的文心雕龙关 于“情境”的论述，结合现代心理学的理论，经过自己多年 的教学实践，创立了情境教学理论。 情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的 学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模 式。情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来了勃勃的生 机，那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意， 宽阔感人的意境以及耐人
2、寻味的哲理，使教学变为具有魅力 的、有趣而有意义的活动。 情境教学有四大特点： 我国著名教育家叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始 于亲”。儿童是通过形象去认识世界的， 因此， 教学首先必 须有鲜明的形象性，使学生如入其境。 李吉林老师归纳了六种把学生带入情境的方法： 1、 以生活展现情境； 2、 以实物演示情境； 3、 以图画再现情境； 4、 以音乐渲染情境； 5、 以表演体会情境； 6、 以语言描绘情境。 在课例讲解中，用得最多的是第三种方法。 例如教学草原时，展现一片绿色的画面，上面点一 些草丛，再剪贴上羊群或马群，就是草原。又如教学寓言刻 舟求剑时，可以用硬纸剪一只船，船上再贴一个坐着的
3、人 的剪影，然后在船上别上两根回形针，上课前在教室黑板上 拉一根铅丝，教学时即将铅丝穿进船上的回形针的空隙里， 这样船就可以在铅丝上移动。 多么生动、传神！学生的注意力高度集中到情境的最主 要的方面， 并且为学生提供了想象的余地， 从而达到展示形 象的目的。 “形真”以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构 上对应的形象，从而给学生以真切之感。 情境教学抓住促进儿童发展的动因 情感，以教师的 真切情意去感染儿童，从而激起儿童的相应的情感，展开一 系列的教学活动。 关于这一特点最典型的课例是卖火柴的小女孩。为 了让孩子们体验到刹那间的温暖，教学时，老师启发孩子们 想象小女孩可能说什么，老师说：“
4、读到这里，我仿佛听见 了小女孩的声音，你们听到了吗？那么轻，那么细，你们好 像听到她在说什么？”孩子也是那样轻轻回答着：“我们仿 佛听到卖火柴的小女孩好像在说好暖和呀多好的火 炉呀！ 我的手和脚已经冻僵了， 让我多烤一会儿吧！” 这样的补白使已经创设的情境更真切、更感人。同样，在小 女孩第四次划着了火柴，仿佛见到了奶奶时，让孩子进一步 想象：“现在，假如你们就是小女孩，当那么温和那么慈祥 的奶奶出现在你眼前时，你会怎样情不自禁地叫起来，又会 怎样急切地祈求奶奶把你带走？ ”孩子们都动情了，他们深 情地喊着“奶奶一一”，激动的眼泪都涌出来了。 情境教学情真意切，情感参与认知活动，充分地调动了 孩
5、子们学习的主动性，使他们始终保持着饱满的学习情绪。 刘勰云：“文之思也，其神远矣。”道出了作者著文时， 已置身于广远的意境之中。情境教学便是顺应作者的思路， 体验作者情感的脉搏， 创设有关情境， 从而把学生带入作者 创作时所处的情境之中，使创设的情境之境深远。 教学中，情境往往成为学生想象的契机。教师便可凭借 学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情 境联系起来，从而为学生拓宽了广远的想象空间。随着课文 学习或观察活动，带学生一同进入广远的意境中，可以飞向 蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，跨过历史长河，把学生带 到课文描写的世界上任何一个地方。如此由近及远，由此及 彼，由表及里，由今
6、昔以至未来 情境教学所提供的广远意境，发展了儿童的想象，儿童 的想象又丰富了情境。意境的广远，不仅促使学生更深地理 解教材内涵，而且促进儿童创造性的发展。 情境教学所蕴含的理念是课文的中心。通过各种形式及 活动场景的转换，一步步地展现，引导学生去琢磨、领悟。 情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，不 仅是感性的、事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互 关系的理解。 在课例落花生中，这一特点体现得淋漓尽致。 当学生已经进入和爸爸一起吃花生、赞花生、谈做人的 情境时，学生的思维活动表现得相当活跃， 老师由此而拓开： “在我们日常生活中，有哪些事物也像落花生一样，不喜欢 外露，而喜欢内藏，
7、样子不好看，但对人有用？”孩子们心 领神会，畅所欲言：“藕。它虽然埋在乌黑的淤泥中，但它 可以供人们食用。” “煤。虽然埋在深深的地里，它却可以 燃烧，带给人们热量和温暖。”“石灰石。虽生在山里，但 对人的用处很大，经过烈火的焚烧，把清白留给人间。”“骆 驼。虽然样子丑陋，但是它能长途跋涉，行走在干旱的沙漠 上，为人们服务。”“蚕吃的是桑叶，样子并不好看，但是 它把体内所有的洁白的丝全部献给了人类，所谓春蚕到死 丝方尽。” 说得多好啊！孩子们在情境教学中，领悟了文章的精髓， 道出了惊人之语，美哉！妙哉！ 儿童蕴藏着无限的潜能，具有极大的可塑性，情境教学 为儿童提供了一个宽阔而又贴近的最适宜的成长环境，以拓 宽教育空间，缩短心理距离， 促使他们以最佳的情绪状态， 带着与日俱增的主体意识，投入教育教学过程中，使自身的 潜能得到尽可能大的发展，让智能、创造性、高级情感诸方 面获得充分发展，从而保证语文教学任务的全面完成。