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1、小学语文情境教学读后感 寒假期间,我有幸拜读了特级教师李吉林所著的小学 语文情境教学一书,似饮琼浆玉液,沁人心脾。李吉林老 师对事业的执着、对学生的爱心深深地打动了我。 她创立的 情境教学理论, 似一盏明灯,为我指明了前进的方向。 李吉林老师依据南朝文学批评家刘勰的文心雕龙关 于“情境”的论述,结合现代心理学的理论,经过自己多年 的教学实践,创立了情境教学理论。 情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的 学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模 式。情境教学的出现,给小学语文课堂教学带来了勃勃的生 机,那丰富有趣的内容,鲜明生动的形象,真切动人的情意, 宽阔感人的意境以及耐人
2、寻味的哲理,使教学变为具有魅力 的、有趣而有意义的活动。 情境教学有四大特点: 我国著名教育家叶圣陶曾指出:“作者胸有境,入境始 于亲”。儿童是通过形象去认识世界的, 因此, 教学首先必 须有鲜明的形象性,使学生如入其境。 李吉林老师归纳了六种把学生带入情境的方法: 1、 以生活展现情境; 2、 以实物演示情境; 3、 以图画再现情境; 4、 以音乐渲染情境; 5、 以表演体会情境; 6、 以语言描绘情境。 在课例讲解中,用得最多的是第三种方法。 例如教学草原时,展现一片绿色的画面,上面点一 些草丛,再剪贴上羊群或马群,就是草原。又如教学寓言刻 舟求剑时,可以用硬纸剪一只船,船上再贴一个坐着的
3、人 的剪影,然后在船上别上两根回形针,上课前在教室黑板上 拉一根铅丝,教学时即将铅丝穿进船上的回形针的空隙里, 这样船就可以在铅丝上移动。 多么生动、传神!学生的注意力高度集中到情境的最主 要的方面, 并且为学生提供了想象的余地, 从而达到展示形 象的目的。 “形真”以简化的形体,暗示的手法获得与实体在结构 上对应的形象,从而给学生以真切之感。 情境教学抓住促进儿童发展的动因 情感,以教师的 真切情意去感染儿童,从而激起儿童的相应的情感,展开一 系列的教学活动。 关于这一特点最典型的课例是卖火柴的小女孩。为 了让孩子们体验到刹那间的温暖,教学时,老师启发孩子们 想象小女孩可能说什么,老师说:“
4、读到这里,我仿佛听见 了小女孩的声音,你们听到了吗?那么轻,那么细,你们好 像听到她在说什么?”孩子也是那样轻轻回答着:“我们仿 佛听到卖火柴的小女孩好像在说好暖和呀多好的火 炉呀! 我的手和脚已经冻僵了, 让我多烤一会儿吧!” 这样的补白使已经创设的情境更真切、更感人。同样,在小 女孩第四次划着了火柴,仿佛见到了奶奶时,让孩子进一步 想象:“现在,假如你们就是小女孩,当那么温和那么慈祥 的奶奶出现在你眼前时,你会怎样情不自禁地叫起来,又会 怎样急切地祈求奶奶把你带走? ”孩子们都动情了,他们深 情地喊着“奶奶一一”,激动的眼泪都涌出来了。 情境教学情真意切,情感参与认知活动,充分地调动了 孩
5、子们学习的主动性,使他们始终保持着饱满的学习情绪。 刘勰云:“文之思也,其神远矣。”道出了作者著文时, 已置身于广远的意境之中。情境教学便是顺应作者的思路, 体验作者情感的脉搏, 创设有关情境, 从而把学生带入作者 创作时所处的情境之中,使创设的情境之境深远。 教学中,情境往往成为学生想象的契机。教师便可凭借 学生的想象活动,把教材内容与所展示的、所想象的生活情 境联系起来,从而为学生拓宽了广远的想象空间。随着课文 学习或观察活动,带学生一同进入广远的意境中,可以飞向 蓝天,潜入大海,越过崇山峻岭,跨过历史长河,把学生带 到课文描写的世界上任何一个地方。如此由近及远,由此及 彼,由表及里,由今
6、昔以至未来 情境教学所提供的广远意境,发展了儿童的想象,儿童 的想象又丰富了情境。意境的广远,不仅促使学生更深地理 解教材内涵,而且促进儿童创造性的发展。 情境教学所蕴含的理念是课文的中心。通过各种形式及 活动场景的转换,一步步地展现,引导学生去琢磨、领悟。 情境教学“理蕴”的特点,决定了儿童获得的理念,不 仅是感性的、事物现象的认识,而且是对事物本质及其相互 关系的理解。 在课例落花生中,这一特点体现得淋漓尽致。 当学生已经进入和爸爸一起吃花生、赞花生、谈做人的 情境时,学生的思维活动表现得相当活跃, 老师由此而拓开: “在我们日常生活中,有哪些事物也像落花生一样,不喜欢 外露,而喜欢内藏,
7、样子不好看,但对人有用?”孩子们心 领神会,畅所欲言:“藕。它虽然埋在乌黑的淤泥中,但它 可以供人们食用。” “煤。虽然埋在深深的地里,它却可以 燃烧,带给人们热量和温暖。”“石灰石。虽生在山里,但 对人的用处很大,经过烈火的焚烧,把清白留给人间。”“骆 驼。虽然样子丑陋,但是它能长途跋涉,行走在干旱的沙漠 上,为人们服务。”“蚕吃的是桑叶,样子并不好看,但是 它把体内所有的洁白的丝全部献给了人类,所谓春蚕到死 丝方尽。” 说得多好啊!孩子们在情境教学中,领悟了文章的精髓, 道出了惊人之语,美哉!妙哉! 儿童蕴藏着无限的潜能,具有极大的可塑性,情境教学 为儿童提供了一个宽阔而又贴近的最适宜的成长环境,以拓 宽教育空间,缩短心理距离, 促使他们以最佳的情绪状态, 带着与日俱增的主体意识,投入教育教学过程中,使自身的 潜能得到尽可能大的发展,让智能、创造性、高级情感诸方 面获得充分发展,从而保证语文教学任务的全面完成。