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1、浅谈如何开展幼儿科技启蒙教育活动 摘要随着人类文化的不断进步，科学技术也在不断地变化、发展、创新。新的工具、新的机器、新的技术正在越来越多地影响着人们的生活，孩子们每时每刻都能从各种途径中获取新的科技信息，如果今天的幼儿科学启蒙教育仍局限于孤立、单纯地认识自然物和自然现象的话，无异于将孩子关在笼子里培养。加强全民科技意识，提高全民科技素质，迫在眉睫，尤其要从幼儿抓起。因为,幼儿期是科技教育的启蒙时期,他们通过对现实生活各种科技现象的感知.发现.操作等,不断建立新知，促进其身心和谐发展。我们在进行幼儿科学启蒙教育实验研究中，对如何摆正“启蒙”的位置，促进幼儿全面发展等方面作了一些尝试和探索。关键
2、词 幼儿 科技 启蒙正文一、问题的提出：幼儿教育是多层面、多元化的综合系统工程，是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体。幼儿园教育指导纲要也明确指出：“要充分利用环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间”，著名儿童教育家陈鹤琴在儿童教育理论体系中也谈到：“大自然大社会都是活教材”，“大自然、大社会都是儿童自己的世界，是儿童生活的环境”，直接拿儿童熟悉的事物做教材、教具更有利于促进儿童对生活的理解。二、研究目的和内容：1、激发幼儿探索世界和学习科技的兴趣，培养幼儿对周围世界的好奇心，关心爱护自然和环境的积极情感和态度。2、转变教师观念，使教学、提高教科研素质。3、提高家长及社区对幼儿科技教育
3、的认识。三、实验对象和方法:1、实验对象：大班共32名幼儿，对他们的科学兴趣、动手操作能力及家长对幼儿科技活动的认识和看法都做了一系列的调查。如下表：家长问卷情况家长科技意识和水平家庭中进行科技教育的意识、情况主动获取科技知识22%正确解释生活中的科学现象42%有意识要求幼儿观察事物38%孩子遇困难鼓励独立思考自己解决31%赞成孩玩水、沙，不怕弄脏衣服33%2、实验方法：行为观察法、参观学习法和实践操作法。四、具体做法：1、提高家长的教育观念。我们通过调查发现：大部分家长对子女的期望过高，但他们注重的是幼儿学到文化知识的多少，而忽视从小培养幼儿科技知识、科技方法和操作技能的启蒙及幼儿的探索兴趣
4、。幼儿科技活动的开展是以一定的知识、情感和技能为基础和对象的。幼儿园教育指导纲要中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭作为孩子成长的最初的社会环境，对儿童的影响最直接。只有当家长对科技教育产生了心灵的共鸣，才会主动地、愉快地、乐意地投身于科技教育并在此过程中用自己的情感和情趣去感染幼儿，从而活跃他们的情绪，增添学习兴趣、探索的欲望。所以我们把情感培养作为提高家长教育能力的关键。通过家长委员会、家园联系栏、召开家长会等多种形式我们与家长通过行动上的密切配合达到思想上的认同，使他们积极参与到幼
5、儿园的科技研究和对幼儿的科技教育指导中。实践证明：家长是幼儿园完成教育任务的合作伙伴，是相互配合落实教育目标，促进幼儿科技素质发展的合作教育者。2、利用社区资源，开展丰富多彩的活动。幼儿是在与周围客观环境的相互作用中，逐渐发展起来的。组织幼儿到博物馆参观，幼儿通过参观馆内收集、陈列、展示多种多样有关自然物和自然现象的科学内容，如各种动物、植物的标本和实物，以及人类各种科技发明的利用，加深了对人类历史发展和科学技术变迁的不同认识；同时，孩子们也对祖国源远流长的灿烂文化产生了浓厚的兴趣，师生常常深醉在博大精深的中国文化中。在植物园，孩子们了解各种不同的植物，孩子了解常青树和落叶树的不同，了解不同的
6、树种，了解不同的植物形态。动物园是孩子最爱去的，在那里，孩子们观察动物的外型特征，了解动物生活习性，孩子们产生了强烈地爱护自然，与自然和平共处的美好情感。组织幼儿到东方绿洲，在那里感受到种种科学现象和科学原理，激发了幼儿的好奇心和学习兴趣，使幼儿感受到学习的愉快，得到心理上的满足，为未来的学习打下良好的心理基础。孩子们来到图书馆，收集科学家少年时期的小故事，收集科学家画像挂图，与伙伴分享与交流。收集后，自己制作成自己的科学知识小书，孩子分享着彼此收集、探索的结果，自由翱翔在知识的汪洋中，体验着成功带来的快乐。我们带幼儿去参观大棚种植，初春季节，万物复苏，草木刚刚吐绿，可是在暖棚中孩子却感受到一
7、片春意盎然：草莓红得发亮，西红柿红得可爱、黄瓜的黄花已开了、小西瓜已长成形，孩子们漫步其中，呼吸着棚内暖洋洋的空气，他们忍不住用小手摸一摸，用小鼻子闻一闻，大家沉醉在科技带来的欣喜和丰收的喜悦中。3、利用自然资源，激发学习的兴趣。“大自然是孩子们最好的课堂。”幼儿园、课堂不再是进行科技教育的唯一途径。绚丽多姿、千变万化的大自然，蕴藏着丰富的知识，对孩子有极大的吸引力，我们带孩子到大自然中去，使孩子领略到大自然中那充满着诗情画意的万千景象，启迪孩子的心灵、陶冶孩子的情操，激发孩子的学习兴趣和求知欲望。春天，万物复苏的季节，我们把孩子带到郊外，带到田野。孩子们抚摸着小草的嫩芽，呼吸着桃花的芬芳，沐
8、浴着阳光的温暖，在清清小溪中嬉戏，在陌陌的小道上奔跑，热爱自然、热爱环境的情感就象春天的种子一样，播撒在他们幼小的心田。夏天，是枝繁叶茂的季节，我们一起认识天空中飞翔的鸟儿，石阶下鸣唱的蟋蟀，雨后墙角徐徐爬行的蜗牛，这一个个小精灵和我们同处一个地球，让我们共同享受着美好的环境带给我们的乐趣。秋天，是收获的季节，我们带着孩子参加拾麦穗，孩子们发出了阵阵的感叹。他们用自己稚嫩的小手，把丰收的礼物拾起来，同时也体会了“粒粒皆辛苦”的含义并怀揣着对大自然的谢意。冬天，是休生养息的季节，我们和孩子不畏寒冷，一起和冰、雪做游戏。4、操作材料优化。社会经济、科技的高度发展，对人才素质有了新的要求，这就需要培
9、养开拓性的人才，而个体的这种主动发展需从小开始。“纲要”指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。五、经验成果：1、 家园同步教育步伐一致，家长科学素养得到有效地提升。通过实验研究，提高了家长对幼儿科技活动的认识，家长已形成共识：衡量一个孩子的发展，不能以掌握多少知识为标准，而应重视各种能力的培养和素质的提高。家长观念的改变影响了他们周围的人，很多人纷纷效仿他们的做法，不再要求孩子学习死记硬背的知识，不再怕孩子把家、衣服弄脏而限制她们的活动。双休日带孩子到郊外田野中去开拓视野，享受大自然的美好风光。家长把幼儿科技教育自然地渗透到了幼儿的实际生活
10、当中，孩子在潜移默化中受到科学教育熏陶，收到了良好的社会效益。我们通过问卷调查，发现家长的转变具体表现在：1） 耐心解答孩子的种种提问，保护孩子的好奇心和求知欲。2） 鼓励孩子动手去操作尝试，而不是把孩子的探索看能是存心的破坏。3） 抓住日常生活中的科技教育契机，发现孩子的兴趣与需要，引导孩子进行仔细观察。4） 让孩子的眼睛越过围墙，把自然和社会当做课堂。如下表：家长问卷情况家长科技意识和水平家庭中进行科技教育的意识、情况主动获取科技知识82%正确解释生活中的科学现象76%有意识要求幼儿观察事物95%孩子遇困难鼓励独立思考自己解决88%赞成孩玩水、沙，不怕弄脏衣服96%2、 变接受为探索，幼儿
11、科技素质有效提高。随着课题的开展，教师、家长价值观的转化，社区多种资源的整合利用，我们形成了开放式的科技教育模式，教育方法的多样性、可操作性，科技信息的不断获取，教师与幼儿、教师与家长、家长与幼儿、幼儿与社区各种因素的多向交流，幼儿园、家庭、社区形成了强大的教育合力，使孩子的科学探索精神得到了培养，激发了幼儿对周围事物的好奇心，促成了幼儿的强烈的求知欲，使幼儿科技素质得到了有效地发展。3、 形成了新型的活动课程模式，带动了各类教学活动的改革。教学模式由：教师示范讲解幼儿学习教师总结的三步曲变为：教师（或幼儿）提出问题、提供操作材料幼儿探索教师观察操作情况，给予必要帮助幼儿总结活动过程教师提出延
12、伸要求幼儿继续探究的多步曲的活动模式。组织活动的形式有集体、小组、个别等灵活多样的形式。根据科技活动的特点，将一些活动分组进行，有效地解决了孩子多，教师指导不细等问题，教学效果明显提高。4、 探索出了一些有效的提问方式。在教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，老师向幼儿提出有质量的问题能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维操作方式，所以对幼儿提出有针对性、有质量的问题是指导幼儿学习科学的重要一环。（1）发散性提问每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出现了个体差异，在组织科学教育活动中，就有关知识先向幼儿提问，了解每个幼儿知道多少、知道些什么
13、，在认识上有哪些误区，然后就有的放矢，使幼儿在各自原有的水平上得到提高。例如，在“认识空气”时，先提问：“哪儿有空气？”小朋友纷纷回答：“气球里有空气”；“肥皂泡里有空气”；“教室外面有空气”，再问：“那么教室里有空气吗？”小朋友异口同声地回答：“没有”，于是我和小朋友一起做了各种实验，请小朋友捏住鼻子、用塑料袋装空气、给皮球打气、挤压热水袋等等，使幼儿明白到处都有空气。（2）延伸性提问幼儿好奇、好问、好想，我就抓住他们的这些特点，在组织教育活动时注意提问的设计，不受传统教学的束缚去抹杀幼儿的好奇心，提出的问题应灵活地渗透于整个活动中，并注意它的延伸性。如在认识了老虎、狮子是野兽后我提问：“你
14、知道还有哪些动物也是野兽？”“你知道哪些动物也要伤害小动物和人？”等等，这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又增长了知识。（3）层次性提问我们在教学中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。如在“风的形成”中，让幼儿观察风中飘动的红旗、树叶，以“红旗、树叶为什么会动？”导入教学；再以“如果没有刮风，你有什么办法产生风？”了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中让幼儿想一想：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”让幼儿探索发现。（4）探索性提问幼儿
15、都有好想象的特点，随着知识经验的丰富，幼儿期儿童的想象活动中开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在他们所熟悉的知识空间到处遨游，因此老师对他们提出的问题应有一定的探索性和启发性，让幼儿展开想象的翅膀，尽情发挥。总之，活动中的“巧提问”应旨在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索，寻找正确的科学的答案。六、几点建议和思考1、 加强职前基础课教育由于种种原因，多年来衡量教师的标准只从吹、拉、弹、唱、画等技能方面考察，造成学生对一些基础学科如：物理、化学、教育
16、学、心理学、写作等课重视不够。形成了一些年轻教师基础理论知识欠缺，后劲儿不足，制约了进一步的提高和发展。虽然职后进行继续教育，但很不系统，所以职前教育显得非常重要，应引起有关方面的注意。2、 培养幼儿科技素质，落实素质教育，需要全社会共同努力进行幼儿科技活动，培养幼儿的科技素质，需要利用很多的社区资源，需要全社会的配合。另外，部分教师、家长虽然观念上有了一定的转变，但遇到一些问题时，往往容易受应试教育思想的影响，出现“穿新鞋走老路”的现象。同时，受几千年传统思想的影响，要真正把儿童看成与自己平等的人去尊重、理解，彻底解放孩子的手、脑，真正实现“促进每个幼儿在原有基础上的充分发展”我们还有很长很
17、长的路要走。3、 科技教育内容的选择帮助孩子感知周围发生的现象，获取初步经验，能进行简单的分类。让幼儿在看一看、摸一摸、尝一尝、试一试、想一想、动一动的基础上拓展知识面。因此，在原有的科学教育内容上应做一定的改进，选择既符合又稍高于幼儿生活经验、认知水平、可以直接操作和感知的内容。注重让幼儿了解日常生活中丰富多样的现代科技产品，帮助幼儿了解它们的功能、使用方法，感受它们给人们生活带来的便利，激发幼儿对现代科技的兴趣。着重介绍事物由“旧”到“新”的变化发展过程，在“新”、“旧”对比的基础上感知很多新事物的发展包含有“旧”的原理，新事物的发展离不开“旧”东西，同时知道现代科技将给人类生活带来更多的方便，从而激发幼儿的创造欲望。在丰富多彩的形式中让孩子们自己参与，追求答案，试验结果，解答释疑，他们学得轻松、学得有趣。简言之，幼儿科学启蒙要体现“现代感”就要与幼儿的“生活经验”相统一，帮助幼儿了解科学技术与人类生活的关系。这样，我们的幼儿科学启蒙教育才能生动、有趣、有效。参考文献1. 缪仁贤黄慧娟顾瑞红:幼儿启蒙科学，上海科学技术文献出版社，2003年2. 邱学华：尝试教学理论研究丛书，教育科学出版社，2005年3. 徐子煜：幼儿科技教育概论，上海科技教育出版社，2003年 4. 王晶：中小幼科技教育的研究与实践，科学出版社，2003年